農(nóng)村小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)策略探尋

王培

摘要：科學(xué)概念是對客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學(xué)實踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的。針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)缺乏科學(xué)邏輯性，課堂教學(xué)難以入手，學(xué)生對科學(xué)概念掌握較差的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中以學(xué)生為中心，課例研究分析為主要的研究方法，初步形成了有效的針對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)策略：1.探查學(xué)生前概念，引發(fā)內(nèi)心沖突。具體方法有問題訪談、引發(fā)內(nèi)心沖突等。2.指導(dǎo)探究活動，構(gòu)建科學(xué)概念。具體方法有情境教學(xué)、實驗比較、知識聯(lián)系等3.注重概念應(yīng)用，檢驗概念教學(xué)成效。具體方法有情境追問、繪畫展示、辯論等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)科學(xué);概念教學(xué);科學(xué)概念

在科學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)該借助完整的探究過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，再讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念解決實際問題，促進學(xué)生深化科學(xué)概念。讓學(xué)生能在探究活動中真正構(gòu)建科學(xué)概念，從而落實科學(xué)科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。針對當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性，很多是封閉式的學(xué)習(xí)，不愿意和同伴共同克服學(xué)習(xí)困難，分享學(xué)習(xí)成功的樂趣，失去了合作與交流的機會，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神，同時課堂教學(xué)難以入手難以入手的現(xiàn)狀，我通過三年的教學(xué)實踐研究，對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)作出了積極的研究和實踐。

一、探查學(xué)生前概念，引發(fā)內(nèi)心沖突

經(jīng)過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是帶著空腦袋進入課堂的，而是有相關(guān)的前概念

的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學(xué)概念，有些是錯誤的，屬于錯誤概念。錯誤概念影響學(xué)生對新概念的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)時要充分探查學(xué)生頭腦里原有的錯誤概念。農(nóng)村學(xué)生的前概念來自于自己的生活經(jīng)驗，缺乏嚴(yán)格的推理和實驗驗證，有時他們借用表面類似的現(xiàn)象對事物進行解釋。科學(xué)概念教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的前概念展開。

策略一：在問題訪談中，發(fā)掘錯誤概念

【案例】《溫度與溫度計》

教學(xué)中，針對溫度計液柱受熱膨脹現(xiàn)象，請三年級學(xué)生作出解釋。給5名受訪學(xué)生每人一根溫度計，請每位學(xué)生將溫度計液泡浸入熱水中，大家很快發(fā)現(xiàn)液柱上升。老師問：“溫度計的液柱為什么會上升呢？”第一名學(xué)生說：“因為熱脹冷縮。”第二名學(xué)生答：“因為有熱氣進去了液泡，所以液柱上升。”老師問第一名學(xué)生：“你說的熱脹冷縮是怎么回事？能解釋一下嗎？”第一名學(xué)生說：“和金瑞說的意思差不多，也就是有熱氣進了液泡，只是說法不同而已。”老師問：熱氣是指熱空氣嗎？”受訪學(xué)生七嘴八舌后，給出了一個統(tǒng)一的答案：“熱氣指熱的水蒸氣。”老師問：你怎么知道熱脹冷縮這個詞的？”學(xué)生答：“從課外書知道的。”

在教學(xué)中，我們有時候會因為學(xué)生說出了概念的名詞，就以為學(xué)生了解了科學(xué)概念的本質(zhì)，事實上后果是嚴(yán)重的。通過問題訪談可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤概念，對我們有針對性地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念十分有效。

策略二：在內(nèi)心沖突中，打破錯誤概念

【案例】《水能溶解一些物質(zhì)》

課堂中，在觀察了食鹽和沙子在水中的變化基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)為自己對于“溶解”的解釋是正確的時候，老師呈現(xiàn)面粉和水的混合物，讓學(xué)生觀察面粉在水中是否溶解了。此時，教室里就出現(xiàn)了不同的聲音，有的認(rèn)為面粉看不見了，是溶解了;有的認(rèn)為面粉的顆粒沒有消失，沒有溶解;還有的認(rèn)為面粉一部分溶解了一部分沒有溶解……

這時學(xué)生就對自己對“溶解”的解釋產(chǎn)生了一絲疑惑，正是這種懷疑，為“溶解”概念的學(xué)習(xí)注入強大的動力。其實這種學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象之間無法包容的矛盾就是認(rèn)知沖突。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，總是試圖用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來解釋對新內(nèi)容的理解。我們應(yīng)該允許學(xué)生為自己的前科學(xué)概念辯護，當(dāng)遇到不能解釋的現(xiàn)象的時，就會引發(fā)認(rèn)知沖突，打破錯誤概念，將成為科學(xué)概念教學(xué)的起始點。

二、指導(dǎo)探究活動，構(gòu)建科學(xué)概念

科學(xué)概念與科學(xué)探究兩者是內(nèi)容與形式的關(guān)系，學(xué)生科學(xué)概念的形成借助科

學(xué)探究的方式來實現(xiàn)。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中感受概念的特點，修正前概念，逐步構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)探究是由一個個活動構(gòu)成的，活動是建構(gòu)科學(xué)概念的載體。我們在探究活動中要充分考慮活動的形式和學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計達成每個活動承載的科學(xué)概念。

策略一：采用情境教學(xué)，初建科學(xué)概念

【案例】《擺的研究》

課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生研究“擺”時，學(xué)生多次測試，發(fā)現(xiàn)一個擺在單位時間內(nèi)的擺動次數(shù)是一定的，繼而提出了擺的快慢與什么有關(guān)的研究問題。通過實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的次數(shù)與擺繩的長短有關(guān)。老師出示了兩個擺繩一樣長、擺錘長度不一樣的擺，讓學(xué)生推測兩個擺的快慢情況，當(dāng)事實告訴學(xué)生兩個擺繩一樣長的擺居然擺動次數(shù)不一樣時，與原有的認(rèn)知又發(fā)生了矛盾。學(xué)生又提出了擺錘長度也會影響擺動次數(shù)的預(yù)測，并且制定了新的研究方案：準(zhǔn)備三個擺繩一樣長、擺錘長度不同的擺，分別測試他們單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。

在概念初建時，我們經(jīng)常通過創(chuàng)設(shè)新的活動情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的重要途徑。運用了情境教學(xué)來開展實驗，可以使學(xué)生獲得更生動、更深刻、更能反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識，從而初建科學(xué)概念。

策略二：通過實驗比較，完善科學(xué)概念

【案例】《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》

本課教學(xué)中，有一個活動是觀察高錳酸鉀的溶解過程。食鹽在水中溶解過程是怎樣的，溶解后在水中是如何分布的無法看見。怎么辦？最好找一種溶解過程是可以看見的，溶解后分布情況是可以看見的物質(zhì)做對比，學(xué)生觀察高錳酸鉀溶解的過程中，形象地觀察到了高錳酸鉀從可見到不可見的過程，水從無色到紫色的過程，擴散后均勻分布的過程。從而學(xué)生順應(yīng)的理解了食鹽、白糖一類物質(zhì)的溶解過程和溶解后在水中的分布情況。這時，學(xué)生頭腦中溶解的概念又豐富了一層：物質(zhì)在水中溶解的過程是顆粒變小、變細(xì)，慢慢擴散，最后均勻分布在水中。

在日常教學(xué)中，為了建構(gòu)科學(xué)概念教材上出現(xiàn)了很多比較實驗，為了更好的完善科學(xué)概念。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過觀察等一系列活動對于科學(xué)概念有了新的認(rèn)識時候，在這一過程中我們應(yīng)給他們提供具體的類比實驗，把要學(xué)習(xí)的新概念與學(xué)生先前熟悉的概念或事物進行類比，促進學(xué)生對新的科學(xué)概念的理解。因此，在解讀科學(xué)概念，設(shè)計探究活動過程中，應(yīng)把握好教材中的對比實驗，從而完善科學(xué)概念。

策略三：注重知識聯(lián)系，深化科學(xué)概念

【案例】《熱是怎樣傳遞的》

本課科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是建立在前面固體、液體、氣體熱脹冷縮的基礎(chǔ)之上的，雖然說熱是一種看不見、摸不著的物質(zhì)，但因為熱脹冷縮知識的學(xué)習(xí)，熱已經(jīng)具有了一種物質(zhì)性，學(xué)生此時關(guān)于熱脹冷縮的科學(xué)理解往往是固體或液體或氣體吸收了一種叫熱的東西以后，自身的體積發(fā)生了膨脹的變化，正是學(xué)生在成長過程中建立起來的原始認(rèn)識。同時，教材是通過三個例子來完成知識的教學(xué)，通過對實驗現(xiàn)象的觀察使學(xué)生認(rèn)識到金屬傳熱各向性的特點。通過這種知識的橫向和縱向聯(lián)系，在實驗指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生所建立起來的關(guān)于熱的傳遞的知識就比較完整了。

教學(xué)中，我們經(jīng)常容易忽略解讀整個單元的科學(xué)大概念，忽略知識的相互聯(lián)系。如果在科學(xué)活動教學(xué)中凸顯時間的聯(lián)系性，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)概念之間的關(guān)系，對于科學(xué)概念的建構(gòu)有很大幫助。

三、注重概念應(yīng)用，檢驗概念教學(xué)成效

概念應(yīng)用是檢驗學(xué)生關(guān)于科學(xué)概念是否成功建構(gòu)，也是檢驗概念教學(xué)成效的衡量指標(biāo)。這種應(yīng)用不完全是回答科學(xué)教學(xué)中的問題，更包括學(xué)生在自己的生活與學(xué)習(xí)中對概念的應(yīng)用。

策略一：情境追問

【案例】《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》

在本課的教學(xué)中，我們在教學(xué)的最后，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生將雪碧飲料倒入杯中后發(fā)現(xiàn)杯壁上出現(xiàn)了許多氣泡，于是問學(xué)生汽水一倒入杯中發(fā)生的現(xiàn)象是化學(xué)反應(yīng)嗎？同時有學(xué)生提問：膠水使用的時候是液體，干了之后就變成了固態(tài)的，這是化學(xué)變化還是物理變化？事實上，這些問題的回答都不能簡單地用“是否生成新的物質(zhì)”來判斷，而需要具體問題具體分析。只有學(xué)生認(rèn)識到杯壁出現(xiàn)氣泡是汽水中含有的二氧化碳?xì)怏w析出，而膠水的固話其實是因為膠水中的水分蒸發(fā)之后發(fā)生的聚合反應(yīng)，才會懂得什么叫物理變化，什么叫化學(xué)變化。通過創(chuàng)設(shè)情境來檢驗學(xué)生關(guān)于概念的掌握情況在教學(xué)中是非常重要的方法之一。

策略二：繪制單元復(fù)習(xí)提綱

【案例】《溶解》

本單元通過對固體、液體、氣體等在水中的溶解情況的觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對溶解的概念形成一個系統(tǒng)的定義，即溶解指物質(zhì)在水中慢慢擴散，最后均勻分布在水中的過程。為了檢測學(xué)生對于溶解的概念達成情況，我們在單元復(fù)習(xí)課前讓學(xué)回家繪制本單元的復(fù)習(xí)提綱，形式不限，并于復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生進行展示講解。通過這樣一種展示自己的形式，很多學(xué)生選擇圖文結(jié)合的方式。通過繪制單元復(fù)習(xí)提綱的形式，充分暴露了學(xué)生關(guān)于溶解單元學(xué)習(xí)中認(rèn)識不深刻的概念，從而為單元復(fù)習(xí)課提供了方向。

策略三：經(jīng)驗分享

【案例】《油菜花開了》

本課教學(xué)前，我讓學(xué)生提前半個月種植油菜花并寫下觀察記錄以及關(guān)于在觀

察整株過程中所產(chǎn)生的疑問。通過本節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生基本能解決大部分在學(xué)習(xí)前的問題，并將學(xué)習(xí)過程以及收獲整理成一篇小短文。為了更好檢測學(xué)生對油菜花相關(guān)科學(xué)概念的達成情況，我選取部分四年級學(xué)生在下午放學(xué)后對三年級的學(xué)生進行十五分鐘的關(guān)于油菜花的知識講座，分享他們的學(xué)習(xí)收獲。從他們的準(zhǔn)備和經(jīng)驗分享中，部分學(xué)生對于整株油菜上包含著油菜一生的各個時期的知識比較模糊，缺乏嚴(yán)密的思維邏輯。

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