幼兒閱讀活動中的美育滲透管窺

白珍

摘要：學前教育是為了給孩子們打下良好的知識、素質、意識和品質基礎，一味向兒童們灌輸知識是行不通的。美育教育將為兒童審美意識及創造力的提升奠定良好基礎，而閱讀活動是一個很好的入手點。本文論述了幼兒教育中美育滲透的價值，介紹了一些在閱讀活動中滲透美育的方法。

關鍵詞：幼兒教育;閱讀活動;美育滲透

引言：

隨著學前教育理論的不斷完善，教育標準提高，美育教育的重要性受到了充分重視。實踐證明，提升學前教育的美育水平對兒童思維、智力、心理健康都是非常有利的，充分認識美育的作用并建立起專門的閱讀教學機制，有助于進一步提升學前教育的實效性。

1.幼兒園美育的價值

從兒童發展心理學的角度來看，基于皮亞杰的兒童認知發展理論，幼兒園小朋友的邏輯以形象思維為主，美育正好可以促進其形象感知思維的提高，不管在對社會美還是道德藝術美，其都能夠給孩子們無窮無盡的想象空間，所以兒童美育教育的本質就是發展其感知力，促進教育層次提升。

幼兒發展應該是全方位、多元化的發展，幫助其拓寬對世界的認知視野，對于孩子們來說，發展不僅是在情感、智力、思維方面的發展，同時也是心靈成熟度的發展，在諸多發展中，美育的作用絕對是不可小覷的[1]。

2.幼兒閱讀教育中的美育滲透策略

2.1感知繪本色彩之美

幼兒閱讀教育以繪本為主要材料，而繪本具有畫面鮮艷，插圖多的特點，這顯然是一個滲透美育的良好契機。兒童對色彩十分敏感，并且已經有了自己的色彩喜好，教師可以利用繪本中的插圖初步增強幼兒的色彩感知力及鑒賞力。以幼兒園的大班孩子們為例，該階段孩子思維跳躍性強，辨別能力高，不過繪畫用色方面會有自己的偏好，所以畫面比較單一。我們知道繪本在色彩運用方面頗有講究，不管是彩色搭配還是黑白色的運用都能夠有效表現故事主題，以繪本《螞蟻與西瓜》為例，繪本作者在書中穿插大量圖畫，表現西瓜，用細化的里外紅綠兩種顏色作對比，支撐起整個繪本的主色調[2]。在對比中讓孩子感知色彩的區別，幫助其建立色彩美感，同時教師也可以引導孩子們用自己的判斷去選擇顏色自行涂色，但是在教育中應該摒除個人主觀色彩，不要用成人眼光判斷孩子對錯，要鼓勵其大膽創新，讓其始終保持對色彩的學習興趣。

2.2學習繪本造型之美

同樣的，還是以幼兒園大班的孩子為例，其在經過小中班的學習以后已經有了一定的繪畫基礎，但是他們并不滿足自己的現有繪畫水平，想要學習更高級別的繪畫技術，不過這時期其學習能力跟不上他們的想象力，往往想得到但是畫不出來，過去教師往往會給予示范讓其模仿，但是會養成孩子們照本宣科的機械式學習思維。但是借助繪本能夠避免這種問題發生，有趣的圖畫能夠豐富孩子們的想象力同時在閱讀中體驗更多的繪畫表現手法，以《大腳丫跳芭蕾》為例，孩子們在欣賞芭蕾舞的同時，讓其在翻閱的同時模仿畫中人物的姿態，感受芭蕾舞的藝術之美，提高其在繪畫造型方面的表現能力，同時也能夠幫助其打開創作思路[3]。

2.3感受繪本語言之美

當然，在閱讀活動中滲透美育教育除了要利用材料中的畫面元素外，最重要的還是從閱讀材料的語言出發。幼兒的閱讀水平不高，識字量有限，語言組織能力也處于較低水平，對文字和語言的敏感度還不高，教師需要多加以引導，利用閱讀的故事內容讓幼兒感受到語言的魅力。

同時，漢語文化也是我國傳統文化中的瑰寶，從小開始接受漢語文字教學能夠讓孩子們感受漢字的字體之美，感受中華文化之美，比如漢字的排列組合形式特點等。以《成精的青菜》為例，教師可根據其中的語言文字將整體的閱讀和欣賞畫面結合起來，給孩子的語言發展奠定基礎，不過教師對孩子語言引導形式很多，除了朗讀還有表演等，可以通過模仿繪本中描述的情境來讓其感受繪本的美，形成自己的美育價值體系。

2.4體驗繪本情感之美

閱讀材料都有一個特征就是內容積極向上，蘊含著積極的情感和正能量，在一個個故事當中彰顯出了人性之美，在描繪景色的過程中體現出了畫面美，因此從閱讀材料的內容出發滲透美育也是非常必要的。《神秘的大衣》這個繪本，吸引我們的是胡默爾先生大衣的夸張形象，故事生動，富有懸念，容易使孩子們產生強烈的好奇心和想要知道真相的迫切心情，極大地拓展孩子的閱讀空間和想象空間。教學中，可以借助播放繪本畫面，引導幼兒關注細節，并引導學生設問，如：“為什么胡默爾先生的大衣里有水滴出來？滾出的大大小小的球是什么？”“有一天，發生了難以置信的事情，發生的什么事情？”“胡默爾先生為什么這才打開那件神秘的大衣？”等。在師生共同探究答案的過程中，幼兒內心的好奇心不斷得到滿足，胡默爾先生的秘密最終揭曉。幼兒保護動物、關愛動力的潛意識也不斷增強。為幼兒在生活中，保護動物、友善地對待動物奠定了情感基礎。閱讀活動結束后，教師還可以追問：“如果你也有這樣一件神秘的大衣，你會藏些什么？為什么？”剛開始孩子們的發言局限于小動物，后來在老師的啟發下，孩子們思維活躍，擴展到了自己的生活經驗，保護一切需要保護的比自己弱小的事物，這樣的生活才豐富多彩[4]。 對于故事中主人公的優秀品格，我們要大肆歌頌和贊揚，讓幼兒意識到怎樣的行為是可以被肯定的，哪些故事人物的行為是被人討厭的，在他們懵懂的意識中初步樹立起對錯。對于一些描繪了豐富情境的閱讀材料，教師可以用多媒體創設情境，將幼兒帶入其中，充分感受美，享受美。

3.結語

近幾年學前教育小學化的問題愈發嚴重，以素質教育取代知識教育的呼聲也在升高，如何在閱讀活動中滲透美育教育的課題更值得廣大幼兒教師的深入思索。 借助繪本閱讀材料的獨特特征，教師應該充分發揮教學創新的才能，為培養出善于感知美、創造美的人才打下牢固的基礎。

參考文獻

[1]楊勇博.幼兒閱讀活動中的美育滲透[J].教育革新，2019， 000（001）：P.72-72.

[2]李雙蓓.幼兒園繪本閱讀促進幼兒美育發展策略的研究——根植于生活品閱讀[J].新課程（上），2017（1）：36.

[3]袁麗萍.以繪本為載體，促進幼兒探究性閱讀[J].早期教育（教師版），2013（10）：41-41.

[4]程波，譚曉紅.以繪本為載體促進幼兒美感發展的實踐研究[J].中國教師，2014（7）：52-53.