利用思維導圖提高廣東高考聽說考試故事復述能力的探究

陳國梁

摘要：思維導圖是一種比較有效而常用的學習方式，具有邏輯性，簡潔性。是在聽說考試中最常見有效的運用。教師要引導學生掌握思維導圖的構圖技巧，幫助學生打好使用思維導圖的基礎：詞量的積累，關鍵詞的提取，以及教師課堂結構需要做出的改變等等。本文以廣東高考為例，結合近些年廣東高考中聽說考試特點，關于如何提高故事復述能力做以探討。

關鍵詞：思維導圖;廣東高考;聽說考試;故事復述

引言：

故事復述對學生要求的不僅僅是時間的掌握，還要求考試過程中的專注力，識記能力。一篇文章短短三五分鐘掌握全篇對于考場中的學生來講難度是非常大的。那么建立思維導圖就顯得尤為重要，學生需要在極短的時間內抓住重點內容，串聯關鍵詞句，從而提高復述的準確率。這對于學生的臨場識記以及平時的學習積累有著很高的要求，只有擁有豐富的詞匯積累才能最大可能的掌握文章所講內容;選取最有效的關鍵部分才能夠幫助學生最有效率的復述內容。

一、加強鞏固基礎知識

學習不可能一蹴而就，好的學習方法也需要堅實的學習基礎作保障才能發揮效用。在平時的學習中學生要不斷加強詞匯量的積累，掌握單詞的重音位置，了解在一段語句中合適停頓的位置以及語氣的正確應用，學生在考試過程中就有可能以靠已有的學習經驗以及日常學習鍛煉出來的語感得到正確的答案，為故事復述降低難度[1]。例如在學習第二單元《The Olympic Games》時教師采取抽卡片的教學方式，學生通過抽取卡片來積累詞匯量，用以掌握的詞匯量，卡片包括運動會上的各個項目英語名稱，學生可以用動作或相似單詞表達，增加學生詞匯積累的數量并且幫助學生培養符號表示的習慣。再將其放在可能的語境中，豐富學生的想象這樣一來學生可以在練習的過程中探索發現適合自己的有效快速的復述方式。

二、鍛煉關鍵詞句提取能力

在日常的學習中教師要有意識的培養學生獲取有效信息、處理信息的能力，使學生能夠在較短的時間內獲取關鍵信息，比如時間、地點、人物、事件等避免混淆[2]。例如在學習第一單元《Friendship》時教師引導學生用擴寫的方式在紙上寫出一篇有關友誼的作文，用紅筆勾畫出擴展句原句，幫助學生體會關鍵詞、關鍵語句的作用，以及可能所在的位置。培養學生能夠在一篇文章中快速剔除修飾部分抓住主干部分，避免干擾，從而有效提取關鍵信息，提升學生的復述能力。最后鼓勵學生在紙上自主嘗試構建思維導圖，可以運用符號排列，運用自己的思維導圖盡最大可能達到完全復述全文的效果，加快記錄速度，幫助學生掌握自己最熟悉的導圖。

三、調整現有的課堂結構

以往的課堂教學模式大多是以講解英語當中的知識點為主，學生掌握詞語的形式，句子的用法，語法的運用等等，故事復述多以聽力練習為主，學生只聽不記，可能聽到的那一秒學生能夠在腦海中有一個印象，但是隨著聽力情節的推進，修飾詞語的干擾，學生往往普遍存在的現象就是聽過就忘，只有一個模棱兩可的含義在學生記憶里，不確定，不敢寫，耽誤大把的時間。教師需要將聽力與故事復述的內容分開，聽力采取聽力適合的教學方式，故事復述采取故事復述適合的教學方式，改變學生對故事復述和聽力運用同一種學習方式的現象。故事復述比聽力多了一種回饋，對時間的把握能力，關鍵詞的速記能力，以及最后的復述能力，都有一個及其嚴格的要求。教師要嚴格要求學生的時間把握，壓縮壓縮再壓縮，這樣一來學生在故事復述環節對時間的把控才會感覺游刃有余，增加課堂上學生閱讀的時間，可以分角色，分情景，或表演的形式將課堂表達交給學生，學生在心里對課文的大概、主干內容有一個了解，將思維導圖抽象化在心里列出來，使學生對文章重點內容的把控、語言表達能力都有較大的提升。

四、提升學生的現場復述能力

學生在考場中最主要的是心態，保持平穩的心態將注意力放在文章信息的獲取上。觀察體會文章中是否存在前后因果關系，判斷文章類別，是屬于敘事文還是科技文。最快速度調取腦海內的詞匯儲存，聽取有效信息。提高學生的現場復述能力在平時的學習過程中教師要注意對學生自信心和表達能力的培養。不怯場，同時要有極度活躍的思維，做到耳、腦、手協調一致。例如在教師在進行第四單元中的《Body language-Using language》時身體語言-語言運用時播放一段錄音，同時采取手段模糊一個片段使學生調動平時肢體語言運用的經驗來補足，培養學生的思維能力，同時學生采用符號代表的形式也可以幫助學生積累自己理解的符號語言，增加思維導圖的有效性，提高平時學習的難度，學生在考場上才能不著急，不緊張保持良好的心態。

五、結語

思維導圖只是考試中故事復述的一種輔助條件，透過現象看本質，其實還是對平時素養的積累，單詞量的積累，教師教學方式的改變、課堂結構的調整等等內容有了更高的要求。從學生的角度出發，故事復述是通過這種形式來增加學生口語能力以及對文章中心內容的把控，將以往的紙上知識轉變為現實生活中能夠運用的技能，比如運用英語與其他人交流;對于教師來講故事復述是通過教師對學生教學方式的不斷轉變做到將課堂交給學生，教師除了講解知識技能之外如何運用、運用情景都需要學生探索，這是教師與學生改變課堂關系的橋梁。而如何挖掘發揮故事復述的更大作用仍然是需要繼續探索的內容。

參考文獻

[1]黃敏芝.利用思維導圖提高廣東高考聽說考試故事復述能力的探究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（001）：35，41.

[2]林文衡.基于思維品質發展的英語故事復述教學實證研究——以思維導圖在高考英語聽說考試備考中的運用為例[J].英語教師，2018，018（021）：32-35.