構建初中數學體驗式生態課堂理論與實踐研究

何雪惠

摘要：生態課堂是一個學生充滿學習欲望，主動求知并積極學習的課堂，以學生為主角，尊重學生的體驗和感受，與過去那種被教師“霸占”的課堂完全不同。生態課堂的主要特征就是學生的體驗性更強，參與度更高。本文將圍繞構建初中數學體驗式生態課堂的理論和實踐展開論述。

關鍵詞：初中數學;體驗式生態課堂;理論;實踐

引言：

學習本身就是一個自主體驗的過程，學生只有親身參與了，才能將知識內化，變為自己的財富和積累，僅依靠教師單方面的灌輸，只能掌握淺顯的理論。然而這樣的問題卻是在傳統教學中十分突出的，構建體驗式的生態課堂需要扎實的理論依據為基礎，也需要廣大教師的共同實踐。

1.初中數學體驗式生態課堂的理論構建

目前對于生態課堂的構建理論，教師們有兩個層面的理解。首先是從長期的教學經驗中總結出的，認為學生能夠在課堂上主動學習和交流，達到自主學習狀態。另外一種是從心理學角度出發，認為學生只有在符合自身學習規律的狀態下才能自主學習，這是構建生態課堂的一個要素。我認為，成功構建初中數學生態課堂，教師既需要從經驗出發，也要了解學生的心理特征及學習規律，率先打下生態課堂構建的理論支撐。

1.1初中數學生態課堂的體驗要素

學生是生態課堂上最大的受益者，因此判斷生態課堂是否已經成功構建，需要看學生的學習狀態以及最終收獲。如今我們對傳統灌輸式的教育進行否定的同時，其實也是在否定學生被動學習的狀態。而如果學生變被動為主動，那么說明課堂已經具備了“生態”的特征，如果學生能夠在主動學習的狀態下獲得快樂和滿足，甚至期待下堂課的到來，那么基本可以說是成功構建了生態課堂。在生態課堂中，學生的學習體驗一定是豐富的，學習熱情一定是高漲的，始終處于活躍的狀態，這些都是生態課堂構建的基本要素。

1.2以學生體驗驅動生態課堂的發展

體驗式的生態課堂構建， 意味著體驗對于生態課堂而言是一個有效的驅動因素， 這是一目了然的關系。有研究者指出， 只有當體驗真正發生時，學生才會將自己的本體與學習對象這一客體有效聯系起來。譬如說學習“梯形”這一相對特殊的四邊形，學生會下意識地到自己的經驗體驗中，或者說到生活中（實際上也是自身的經驗系統對生活世界的加工）尋找“梯形實物”，然后通過“數學抽象”以形成數學意義上的“梯形”， 只有這一體驗過程真正得以發生時，梯形的數學定義才有可能真正為學生所把握。因此， 體驗之于生態課堂來說，就是一個最為必要的條件[1]。

2.初中數學體驗式生態課堂的實踐探究

在筆者的實踐中，曾在多個課堂或某一個教學環節中嘗試營造體驗式的學習情境， 以讓課堂變得更加生態化。這里以“反比例函數的圖像和性質”一課的教學為例， 談談筆者的實踐與思考。首先要說明的是， 選擇這樣的一個內容作為范例進行分析是有挑戰性的，因為從內容角度來看，有許多更加容易設計數學活動的內容可以舉例，但在筆者看來，這一實例可能更能夠體現體驗式生態課堂構建的技術含量。這是通過反比例函數的圖像生成來認識其性質的教學內容，因此反比例函數圖像的生成就是本課體驗的一個重點[2]。

從傳統角度來看， 反比例函數的圖像可以讓學生運用在正比例函數圖像中學過的描點法來獲得;從學習心理的角度來看，如果此環節中教師的指導過于明確，學生的學習有可能陷入根據教師指令被動操作的境地，那就談不上生態。因此本環節設計的主要思想是：讓學生主動尋找反比例函數圖像生成的辦法，并在自己選擇了方法之后通過對自主努力所得圖像的分析中，獲得對反比例函數性質的認識[3]。

首先，直接提出問題：前面我們已經學過了反比例函數，本課我們想獲得反比例函數的圖像并認識其性質。大家先自主思考一下，如何獲得反比例函數的圖像呢？在這個問題的驅動之下，學生的思維過程 （實際上就是“體驗”中的“以心悟之”） 就展開了：他們首先要回憶曾經學過的函數圖像，如正比例函數、一次函數等，從而認識到函數圖像就是平面直角坐標系上根據函數畫出來的線。這個時候對于基礎好的學生而言，正比例函數和一次函數的圖像的表象可能會自動出現，而相應的作圖方法也會逐步清晰;對于基礎一般的學生或學困生而言，可能更多地在圖像這一概念本身上重復加工。因此， 這個時候可以引導學生進入合作學習的狀態，合作的主要著力點就是——此前學過的哪個函數的圖像是怎樣作出來的？在學生合作的過程中，筆者注意到他們能夠自發地互通有無，同小組的一個學生提出“一次函數的圖像是怎樣作出來的” 這一問題時， 就立即有學生在草稿紙上進行演示。有了對學過的知識的自主回憶，有了后面合作過程中的自然交流，學生的學習就處于高度生態的狀態，此時教師的作用只是適時點撥與提醒，沒有刻意地講授與引導，而學生自主合作學習的過程， 就是一個生態體驗的過程。更有價值的是，在學生的合作過程中，絕大多數小組自發地過渡到了對反比例函數圖像的探究中。不少小組的學生自發地選擇了一個反比例函數的解析式如y=2/x等， 嘗試在直角坐標系上通過剛才自主合作過程中獲得的方法去作圖。更可喜的是，不少小組選擇讓基礎中等或較弱的學生去作圖，因為在部分學生的思維中已經構建出了作圖的方法，他們要做的是讓組內其他學生形成這一能力。而在圖像被成功作出之后，再去認識反比例函數性質的過程，與剛才探究得出作圖方法的體驗過程是基本相同的。這樣，學生就在真正的體驗過程中，完成了對反比例函數圖像及性質的構建，課堂的生態也體現得非常充分。

3.結語

構建初中數學體驗型生態課堂是切實可行的，擁有充足的理論依據。打造出這樣的課堂是新課程改革向教師提出的要求，同時也是學生渴望的一種新型學習體驗，教師必須致力于達成這個目標，并圍繞理論和實踐展開充分的摸索。現如今，我們距離這個目標的距離不斷被拉進，只需再付出更多的努力，一定能夠完成課程標準賦予我們的任務。

參考文獻

[1]劉洪超.構建初中數學體驗式生態課堂理論與實踐研究[J].數學教學通訊：中教版，2017，000（032）：30-31.

[2]李春蓉，黃雙輝.構建初中數學體驗式生態課堂理論與實踐探討[J].明日，2019（21）：0139-0139.

[3]董霞.初中數學"互動探究式"課堂教學模式的理論與實踐研究[J].數學教學通訊：初等教育，2014（4）：36-36.