高中化學教學中記憶策略的探索與應用

紀云洲

摘要：高中化學是一門重要的學科，高中生要想學好化學，就需要記憶紛繁復雜的化學知識，包括化學概念、物質特性、化學反應式等，對學生的思維記憶能力提出了很大的考驗，這也成為令很多學生頭疼的問題。高中化學教師作為教學的引導者和促進者，應該在教學中注重探索記憶策略和科學運用，要結合學生的實際學習情況，可以通過多媒體形象記憶，增強學生直觀感知，或者采取實驗操作記憶，促進學生理解掌握，還可以借助圖形圖像記憶，加深學生記憶痕跡，都可以幫助學生更加輕松高效的記憶知識，從而提高教學有效性。筆者從自身教學實際出發，主要研究了高中化學教學中記憶策略的探索與應用，以供參考交流。

關鍵詞：高中化學;記憶策略;現狀;應用

引言

記憶是一切智力活動的基礎，只有做到準確地記憶，才具備了知識運用的前提。但是當前高中化學教學中，大量的化學概念、化學方程式、反應原理、化學實驗等知識需要學生理解、記憶與掌握，而學生在學習這些紛繁復雜的知識過程中會遇到記憶上的困難，從而逐漸失去了學習化學的興趣，也會影響化學的學習效果和學習成績。因此，在高中化學教學中運用一些記憶策略，以優化學生對化學知識的記憶，進而引導他們靈活運用化學知識解決問題，這成為當前廣大高中化學教師所面臨的重要教學任務，這直接關系到學生的化學學習水平。

1 高中化學教學中記憶策略的現狀分析

在高中化學教學中，記憶策略非常關鍵，很多教師也重視進行這方面的學習和研究，但整體效果依然不好，主要表現在以下兩個方面的問題：第一，依然沿用過去的教學模式。過去的教學模式下，教師在課堂上對學生進行知識點灌輸，學生進行死記硬背，然后進行練習。現在還是有些教師的教學模式沒有改變，一些有效的教學形式無法完全發揮作用，不能有效吸引學生對化學知識的興趣，無助于加速學生的記憶，使得教學目標無法達成。第二，學生對記憶策略不適應，不能引發興趣。在實際教學中，有很多學生不能適應教師提出的新的教學策略，新的教學策略與學生的實際生活相脫離，不能吸引學生興趣，又或者教師的記憶策略超出了學生的學習能力，即使教師做了大量的準備工作，學生對相關的化學知識依然沒有留下深刻的印象，還會打擊學生的學習興趣，這樣的記憶策略指導教學就是需要改變和完善的[1]。

2 高中化學教學中記憶策略的探索與應用

2.1多媒體形象記憶，增強學生直觀感知

對于具體形象思維較強的高中生來說，他們通常很難真正深入地理解高中化學中的各種抽象的概念、化學公式和方程式、化學反應原理等，一般只是機械地記住了他們的定義，這種記憶并不牢固，而是會隨著時間的流逝而逐漸模糊。因此，高中化學教師可以運用形象記憶的策略，運用豐富的教學手段和工具，為學生帶來新穎深刻的學習體驗，從而有效激發學生的學習興趣，促進自主學習的實現。信息化時代背景下，多媒體技術在教學中體現了非常大的優勢，借助圖片、視頻、音樂等多種形式，將教學內容直觀形象的呈現出來，幫助學生更容易的理解和掌握知識，這對培養學生的知足學習能力有著很大幫助[2]。例如在“過濾和萃取”相關內容的教學中，就可以直接通過播放多媒體課件的方式，展示自然界中水的過濾基本流程，學生在觀看的時候就會產生求知欲，之后教師進行更深入的指導，比如“在某個環節是對水中的哪個部分進行過濾？”并且組織學生們動手開展過濾實驗，自主設計實驗方案，獲得實驗結果，這樣通過信息化教學手段的運用，有效增強了學生的直觀感知，有助于形成深刻的記憶印象。

2.2圖形圖像記憶，加深學生記憶痕跡

圖形和圖像是化學知識的重要內容，也是教師教學的有效載體，通過圖形和圖像能夠有效展現出知識之間的聯系和關系，加深學生的記憶痕跡，提高學生的學習效率。因此，高中化學教師可以有效運用圖像記憶策略，以象征性、簡單的圖像并輔以簡潔的文字，揭示出抽象的概念原理或者事物的本質特征，使化學知識點更加直觀明了、簡要概括，讓學生能夠更加直觀地感知學習需要記憶的內容與知識點，從而切實加深學生的記憶痕跡，提高化學學習的效率[3]。例如，在教學“濃度對化學平衡的影響”知識時，為了提高學生們的學習效率，在本節課的教學中，筆者對每次實驗的數據進行整理，然后根據數據畫出化學反應中溶液濃度的變化，學生們從這個變化中，加深了對濃度影響化學平衡的理解。

2.3實驗操作記憶，促進學生理解掌握

化學這門學科具有很強的實踐操作性，其中化學實驗是其中的重要組成部分，建立了理論知識與實踐之間的聯系。高中化學教師可以充分利用實驗記憶策略，在基本的化學知識講解后引導學生展開化學實驗，實現學生的手腦并用，使學生在直觀性、趣味性的化學實驗中形成多維的記憶聯結，從而加深對化學實驗現象、反應原理等知識的深刻理解和印象，從而具備強化記憶的基礎[4]。例如，在教授“原電池”知識時，筆者為學生們展開了實驗探究活動，在實驗開始前，為學生們下發了本次實驗的主要探究任務“原電池是如何產生電流的？”隨后將時間交于學生們，圍繞問題展開實驗探索。首先，第一組實驗：學生們將銅片和鋅片同時放入含有稀硫酸的燒杯中，然后觀察實驗現象;第二組實驗：將銅片和鋅片同時放入含有稀硫酸的燒杯中，并用導線與電流表相連接，然后觀察電流表的指針。通過兩次實驗的對比，學生們從實驗中得出結論。

結語

總之，記憶是影響著學生學習的重要因素，學生只有掌握了科學的記憶策略才能夠做到對化學知識的有效記憶，才能夠靈活運用化學知識解決各種實際問題。因此，高中化學教師要充分認識到記憶的重要性，優化教學指導，要使學生能夠摒棄傳統機械的記憶方式，掌握更加科學的記憶方法，并且產生對化學的學習興趣，從而不斷提高化學學習水平。

參考文獻

[1]羅偉.淺析如何有效記憶高中化學概念[J].中學化學教學參考，2018（05）：70.

[2]裘雪芬，蔡亞萍.論高中生化學記憶策略的培養模式[J].科教文匯（下旬刊），2017（02）：122.

[3]焦萬喜.記憶策略在高中化學教學中的探索與應用分析[J].新課程（下），2016（08）：56.

[4]宋玉峰.高中化學教學中記憶策略的探索與應用[J].中華少年，2017（10）：23-24.