因材施教，有的放矢

林翠英

摘要：“學困生”中有消極型、放縱型、違紀型、懶惰型等類型。他們是班級管理中的一個重要部分，他們長期處于被訓斥和鄙視的狀態。班主任應該細致入微地觀察，全面了解原因，在清楚地掌握每位學困生的興趣愛好、性格特點的基礎上因材施教，有的放矢。

關鍵詞：學困生;分清類型;不同對待

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”“學困生”是每個班級中客觀存在的一部分。他們長期處于被訓斥和鄙視的狀態，他們沒有自信心，容易產生自卑和自暴自棄的消極情緒，認識能力往往比較低，習慣不良，逞能好強，哥們義氣嚴重，極易愛誘惑。若果這些問題不妥善解決，不僅影響教育教學質量，而且會引發一系列的社會問題。然而造成學生后進的原因并非如出一轍，表現在他們對學習行為的反應亦是多種多樣的。老師面對這樣的學生，絕對不能粗暴地訓斥甚至鄙視，而是應該細致入微地觀察，全面了解原因，在清楚地掌握每一個“學困生”的興趣愛好、性格特點的基礎上因材施教，有的放矢。

一、消極型：增強信心，培養上進心

信心不足或沒有信心是學困生與優秀生差別的主要原因之

一.教師在轉變學困生的過程中應把幫助學困生樹立信心作為一項重要任務。要完成這一項任務，教師要做到熱愛、關心 、體貼學困生。因為學困生總覺得教師對他們不滿意，甚至認為師生都鄙視他們，同學不喜歡他們，所以產生距離感和陌生感，進而心理孤獨和感覺無助，認為自己像汪洋中的一條破船。從而消極，自暴自棄。這時，教師的關懷、體貼就是對他們的召喚。許多優秀教師在轉變學困生工作中都會有一條十分重要的經驗，這就是學困生冷漠心靈的呼喚，離不開教師的感情作媒介，教師與學困生之間思想上的共鳴，更需要教師借助愛的力量去撞擊，情通才理達。

小黃同學膽小，說話聲音更小，但畫畫十分漂亮。后來我就采用“一幫一”的方法，把班上最活躍、講話聲音最響亮的班長與她同桌，希望她們相互學習，取長補短，并且要求班長當值日生時也把她帶上講臺，讓她也來管理班級。開始的幾天沒有什么效果。半個學期過后，有一天午讀，我竟然發現小黃一邊教班長畫畫，一邊管理班級。就這樣，漸漸地，小黃同學變得自信、開朗了，還在學校舉行的詩歌朗誦比賽中榮獲了第4名。

二、放縱型：委以重任，提升好品質

這類“學困生”常常有恃無恐，善于發號施令，致使“優生躲，差生怕。”但這類學生卻有較強的號召力和煽動性，往往無形中成為“學困生”們的“領袖”人物，教師在教育這類學生的過程中如果只是以情說教，就只會收到一時之效;如果簡單粗暴對待，就會適得其反;如果教師根據學困生的特長委以使命，就會收到意想不到的效果。

小梁同學是一個留守兒童，又高又大，力氣又大。他目中無人、容易沖動、逞能好強、霸道、義氣十足。在課堂上我們常常聽到他大吼大叫，甚至捉弄同學。他給班級管理帶來了很大壓力。課間，他經常到廁所捉弄同學，不弄濕同學的衣服他就不痛快。一些自控力差的同學也與他為伍，只要他一個眼色，其余的“同伙”馬上俯首稱之為“大哥”。我發現小梁這一特點，委以“重任”，選他當班級的體育委員和路隊長。他十分高興拍著胸脯對我說：“老師你真看得起我，我一定不會令您失望！”前兩次的體育課，他只是發號施令地叫嚷幾句，但他發現“部下”并不全聽他的，于是他氣瘋了，大聲吼道：“一、二、三！再不站好，老子……”話音剛落，同學們哄堂大笑。這時他知道錯了，馬上說：“對不起！請全體立正，向我看齊，要不叫老師罰你們站！”所有的人都看到了小梁那嚴肅的神情，都看到了他那筆直的身軀，都不由自主地站直了隊伍。漸漸地小梁更加嚴格要求自己，在老師的幫助下，在他的帶領下，我們班在學校舉行的隊形操練比賽中，榮獲全校第一名。如此，教育的效果也就達到了。

三、違紀型：捕捉時機，調動積極性

最令教師頭疼的是頑皮的屢教不改的學困生。他們不僅跟同學搞惡作劇，有時還故意跟教師唱對臺戲。要想改掉他們身上的壞習慣。我們首先了解他們的內心世界。學困生的內心世界是一個由多種矛盾組成的統一體，仔細觀察這個統一體，及時抓住思想矛盾的癥結所在，對癥下藥。尋求最佳的穿透力，才能真正顯示思想教育工作的威力。因此，教師要注意學困生倡發因素中及時捕捉其中積極因素，因勢利導促其轉化。

小李同學，他雖然頑皮，搞惡作劇，但他樂愛于助人。有一天下午，我看見他滿頭大汗氣喘吁吁地走進教室，我剛準備拿他大做文章。他先開口說：“老師你不要批評我，我去倒垃圾了，所以……”“小李，你不用解釋了，老師不但不批評你，還要表揚你，希望大家向你學習。如果你能像這樣幫助老師管理班級的紀律那多好呀！”我說。“好呀！”小李回答。從那以后，漸漸地，小李自己不但遵守紀律，還幫助管理班級，而且各科成績也有了提高。

四、懶惰型：計劃行動，形成好習慣

懶惰型的學困生智力正常，他們主要特征是學習目的不明確，缺乏主動性和積極性，對學習不感興趣，表現為懶惰，上課時甚至連書也懶得翻動。例如小卓和小蘇兩位同學，在剛開學時，他們的學科成績處于中等狀態，但是由于他們的懶惰，成績天天退步。針對這類型的學困生，我特為他們制定一周計劃表，制定好每天學習、休息、鍛煉的時間。要求他們在規定的時間段完成規定的任務，還要求他們每天拿表給老師簽閱，比一比，誰最棒！對做得好的，我表揚;做不好的，我批評并要求重做。這樣循序漸進，持之以恒，他們的意志力都得到了鍛煉，同時他們學習、鍛煉、休息的時間也有了保障。逐漸地，他們形成了良好的習慣，做到你追我趕，變得愛學想學了。在第二學期的第二次模擬考試中，小卓同學三科總分排在全級145名，小蘇同學排在211名，分別受到學校的表彰。

老師經過對學困生的了解、關注、引導、鼓勵。學困生無論是思想，還是學習成績都有顯著的提高。這樣整個班級就形成和諧、健康、奮發向上的濃厚氛圍。總之，老師對學困生傾注了濃厚的愛，主動親近他們，做到因材施教，有的放矢，教育教學就能取得意料不到的效果。

參考文獻

[1]廣西師范大學學報：哲學社會科學版

[2]李忠奕《淺談學困生的轉化》