小學高年級英語課外閱讀能力培養分析

李素瑤

摘要：英語教材中的知識量是有限的，不足以快速提升學生的語言能力，課外閱讀是一個更加寬闊的學習園地，教師應該勇敢開拓。對于高年級小學生來說，他們積累了一定的知識量，但閱讀能力還較為薄弱，要想開啟他們課外閱讀的大門，教師必須著重培養其閱讀能力。本文分析了當下小學高年級英語課外閱讀的現狀，介紹了一些培養學生課外閱讀能力的方法。

關鍵詞：小學高年級;英語;課外閱讀能力培養

引言：

英語閱讀要求學生有一定的詞匯量和語法基礎，還要能夠分析閱讀作品的內容和內涵，門檻較高。小學生的英語學習剛剛起步，正處在打基礎的關鍵時期，培養起他們的閱讀興趣，傳授最基本的閱讀方法是該階段英語教學的重要工作。

1.現階段小學高年級英語課外閱讀的現狀和問題

小學英語閱讀教學陷入了幾個常見的誤區之中，嚴重影響教學效益及學生閱讀能力的提升。首先，教師只顧講解，采用學生們并不愿接納的方式向他們灌輸知識和方法，在缺少良好閱讀興趣的基礎上，學生的閱讀積極性較低，即便教師付出更多的精力也無法提升閱讀教學效益。其次，閱讀教學將重心放在了對每一篇讀物內容、詞匯、語法等知識的講解上，卻疏于為學生總結方法和經驗，這樣的閱讀學習體驗再多，對學生獨立閱讀能力的提升也起不到太大的作用。此外，英語閱讀材料更多取自教材中，教師不愿在課外閱讀中付出時間和精力，學生的閱讀面狹窄[1]。

2.小學高年級階段英語課外閱讀能力培養的有效策略

2.1循循善誘，培養興趣

興趣是小學生行動的主導，他們的感性大于理性，只有興趣才能牽引他們持續保持較高的學習熱情。課外閱讀本身充滿了挑戰，學生在遇到困難時很容易放棄，在這種情況下教師不能為他們一味的加壓，要理性培養他們對閱讀的興趣。在平時的課程教學中，要積極地向學生灌輸英語課外閱讀的精彩，因此為了培養學生的閱讀興趣，教師可以通過直接觀念上的引導和間接意義上的傳授來幫助學生來樹立課外閱讀意識，愛上閱讀。例如，教師在課堂上為學生穿插播放難易適中的英語童話故事、圖片來吸引學生關注;講述書中的精彩環節和作家的趣聞軼事;向學生介紹一些經典英語閱讀材料，延伸課內知識，激發學生的好奇心。

2.2豐富實踐，活動牽引

小學高年級階段的學生對活動有著天生的喜愛，教師可以牢牢抓住這一特點，開展豐富多彩的實踐活動，如英語美文朗誦大賽、課本劇的演出、英語影視模仿秀、英語知識小窗口等。通過構建活潑互動、真實可感的情境激發學生的想象力，結合教學過程，培養學生的閱讀興趣。例如，教師可以在教學“Visit to the

Zoo”這一單元后，為學生放映《功夫熊貓》、《獅子王》等相關電影或動畫片，學生一邊通過欣賞有趣的畫面，一邊觀看字幕和對話，接受英語語言的熏陶，鍛煉讀寫聽說的能力。

再比如，可以讓學生把自己在課外閱讀中淘到的“寶貝”制作成手抄報或者畫出簡單的圖畫，拿出來和班上同學一起分享;教師可以利用每節課的課前三五分鐘安排 Free Talk 或微課堂等活動，讓學生們將自己閱讀來的童話、故事甚至是聽到的對話講給其他同學聽，教師根據學生的提問提供新單詞、短語等。既能展示學生自我的風采，讓學生體驗到“我閱讀我快樂”的情緒，同時也真正理解并獲得“學以致用”的成就感，還有利于形成和諧、濃郁、積極向上、互相促進的課外閱讀氛圍[2]。

2.3寓教于樂，指導有效閱讀

閱讀方法和閱讀技巧是有效閱讀的關鍵。因為課外閱讀是一個長期的過程，學生要接受潛移默化的影響，把書讀透，并能夠與所學有機聯系起來，應用到現實生活中去，增加自己的素養，才是課外閱讀的終極目標[3]。因此教師可以運用多種教學策略，寓教于樂，指導學生正確的讀書方式。

例如，教師可以從教材內容出發，立足課本，在這個基礎上，實現課內外的統一，相互促進。在學習六年級上冊的“Getting Ready for a Trip”單元后，教師可以選取課外閱讀《More Places to Visit》這本百科式的關于介紹各種旅游景點的書，引導學生觀賞圖片，運用課堂學習的詢問“Where will you go on

holidays？ How / When will you go there？”的英語句型來練習精短的對話，教師補充總結書上關于景點介紹的單詞;在進行課外材料補充教學時，教師可以結合某篇英語資料，引導學生按照“整體感知、前后聯系、分析詞義、精讀摘抄”這樣的步驟進行閱讀，初步培養中文翻譯的語感，打破常規的逐字逐句閱讀習慣。

2.4讀思結合，整理收獲

學而不思則罔。讀書也是如此，教師要引導學生進行讀后的思考和收獲的整理。鼓勵學生查閱英文字典或者詢問老師不懂的地方，把感興趣的短語、句型摘抄下來，并將故事情節進行簡單地改編。給學生搭建分享交流的平臺。讓學生踴躍大膽地把所思所想表達出來。保護學生的想象力和童真童趣，讓學生在思想的碰撞中得到教化。例如，教師可以組織學生通過演講、英語角、手抄報等形式多樣的活動展現閱讀收獲，全班同學交流分享，期末時評選出最受歡迎的學生頒發“課外閱讀小能手”獎項;還可以把學生分成若干讀書小組，定期在黑板報上或者教室的文化墻上分享自己熟悉的英文讀物;還可以在每單元結束后鼓勵學生運用所學的課內外單詞短語寫作文;還可以在月末的時候，讓學生把這個月讀的課外英語材料或者書籍記錄下來，教師提供表格樣本給學生參考并指導記錄。

3.結語

目前小學英語課外閱讀教學還存在許多漏洞和空缺，導致學生在升入初中之前閱讀能力得不到有效提升，這一問題必須得到教師的關注。在接下來的教學工作中，教師必須在閱讀教學中投入更多精力，加強對課外閱讀材料的利用，多為學生總結閱讀的方式方法，并且通過轉變教育的形式讓學生們愛上閱讀，主動閱讀。為小學生打下這樣的基礎才算是為小學階段的英語教育工作畫上了圓滿的句號，為他們接下去的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]姚麗麗.加強課外閱讀培養小學生英語閱讀能力[J].新東方英語·中學生，2018（2）：101-102.

[2]陳雪慧.如何提高小學生英語閱讀能力[J].情感讀本，2016（14）：66.

[3]嵇曉冬.培養小學英語課外閱讀興趣的有效途徑分析[J].教育界，2017（29）：69，71.