提高小學語文習作教學有效性的策略初探

劉茜

摘要：素質(zhì)教育和課程改革一直都在不斷地對小學階段的語文寫作提出更多新的內(nèi)容，從學生語文的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)來看，寫作能力在學生的學習階段起到了非常重要的作用，從自主學習能力的培養(yǎng)上來看，與學生之間實現(xiàn)溝通交流，在教學方法改進的過程中，不斷的激發(fā)學生在寫作方面的主觀能動性。本文將根據(jù)上述內(nèi)容展開綜合分析，希望能夠為相關(guān)的教育人士提供一定的有效意見。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作;策略

引言：

傳統(tǒng)的教學模式在現(xiàn)實的環(huán)境當中，已經(jīng)不能夠充分的解決學生的學習問題，所以在新課標趨勢的影響下，我們需要根據(jù)當前的形式展開新的教學手段應用。習作在語文教學中的地位是無可替代的，習作能訓練學生的思維能力和知識運用能力，但是，如何提高學生的習作水平是讓教師苦惱的一件事情，在教學過程中，要充分的以學生的實際學習情況為主，因材施教，切不可重走老路，繼續(xù)填鴨式教學。

一、激發(fā)學生習作興趣

興趣是學生喜歡習作，熱愛習作的支點。由于語言表達能力有限，缺少讀與寫的結(jié)合，寫出的作文沒有閱讀的興趣，學生自然就沒有寫作的興趣。教師為了應付考試而把作文的要求設置的偏高，教學的方式方法不足以讓學生燃起對習作的興趣。習作本是寫下想說的話，記錄所思所想，敢于表達真實想法的一種手段。保持對寫作的興趣才能寫出好作文，沒有興趣的維持，學生很難進行寫作的學習，只有保持一種高漲的積極性，學習就不再是負擔。在教學過程中，教師要能夠通過針對優(yōu)秀習作進行賞析，并且結(jié)合生活舉例，讓學生對習作的內(nèi)容重要性有所重視，進一步的培養(yǎng)學生對于寫作的興趣和發(fā)展?jié)摿ΑＨ缓笠龑W生從談話中獲得愉悅，通過談話明白自己將要寫什么，消除學生對習作的恐懼心理。例如，在教學《難忘的童年》這篇課文時，先與同學們進行一次童年趣事的分享，說說學生的童年趣事，簡單的回憶后，讓學生明白自己應該寫什么內(nèi)容，再引導寫《童年趣事》。在習作訓練中，由于寫作內(nèi)容貼近學生生活，交流后氣氛愉悅，說的有趣變成寫的有趣，學生就不會排斥寫作。

二、從生活中積累素材

在以往的寫作教學過程中，很多教師對學生反復強調(diào)的就是習作格式的寫法，而不注重對于內(nèi)容上結(jié)構(gòu)形式、素材方面的講解，很多學生在寫作過程中難以收集相關(guān)的材料，并且對自己的語言元素進行組織，甚至會出現(xiàn)無話可說的情況，所以教師本身作為學生活動的引導者和輔助者，就需要讓學生能夠在生活實踐當中尋找素材，在寫作過程中從現(xiàn)實的角度出發(fā)積累素材。教師應從學生的角度出發(fā)，引導學生關(guān)注實際生活，記錄生活中的點點滴滴，用文字表達真實想法。例如，在五年級上冊習作例文《我家的小狗》中，先由教師詢問學生如何養(yǎng)小狗，在談談養(yǎng)小狗的感受，回憶與自家小狗的相處過程。說話結(jié)束后，有愉悅的說話氣氛的基礎，對于寫的內(nèi)容有興趣，那文字中就有了溫度和情感。在教學中，教師可以教給學生便于觀察的方法，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣，使他們能觀察，能發(fā)現(xiàn)，會思考。寫日記是為了學生有表達的空間，生活中多姿多彩的畫面就會儲存進學生的記憶里。

三、以讀促寫，以寫促讀

填鴨式的教學很難讓學生將只是內(nèi)化成自己的東西，刻板的文字毫無靈魂，不足以打動人心。寫作過程中是需要學生動用各種思維的結(jié)合才能夠進一步的進行完善的，在豐富的閱讀經(jīng)驗積累下才能夠有效的保證學生在寫作過程中可以調(diào)用之前所學的文本內(nèi)容來進行寫作和創(chuàng)作的發(fā)揮，小學階段學生還尚未形成完善的協(xié)作體系，所以教師一定要能夠在教學過程中積極的引導學生以讀促寫，閱讀本身是一個人進行寫作的基礎，教師要不斷的向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性以及閱讀和寫作之間的密切關(guān)系，通過良好的語言學習環(huán)境建設，讓學生可以在寫作的過程中，不斷的尋找到新的方法和路徑，進一步的豐富自身的知識體系構(gòu)建。閱讀能豐富學生的知識儲備，不斷積累寫作素材，對他人的優(yōu)秀作品進行深入思考，從而內(nèi)化學到的知識。例如，教師在六年級上冊第四單元的教學中，針對《筆尖流出的故事》這一內(nèi)容，設計學生閱讀一篇故事，改寫這篇故事，不限文體，通過這一教學方式改善學生閱讀量不夠，寫作內(nèi)容沒有靈魂的實際情況。拓寬了學生的眼界和知識面，為寫作積累素材，激發(fā)學生閱讀的興趣，從閱讀中得到升華，鍛煉了語文的語言知識運用能力和思維想像能力。

四、創(chuàng)新習作手段，指導習作方法

學生的寫作能力缺少實際操練，通常是教師單方面講解，學生在下面茫然地聽，即使理解了講解內(nèi)容，也無法有效的運用到實際寫作中。教師讓學生對閱讀材料進行多種形式的寫作，過程中要保證學生能夠在寫作的階段掌握各種常用的寫作技巧，進一步提升自身的語言組織能力，尤其是在仿寫練習當中，要能夠針對學生寫作的素材進行有效的指導，讓學生從簡單的句子開始，循序漸進的掌握相關(guān)的寫作技巧，過程中逐步的增加難度，讓學生的寫作素養(yǎng)可以在，原有的基礎上獲得綜合的發(fā)展。例如，教師運用五年級下冊第五課《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》三首古詩詞，從中選出一首，改寫成一篇短文。幫助學生更好地理解閱讀材料，有效提高課堂活躍度，增強學生情感體驗。此外，教師應注重對學生寫作教學的評價，優(yōu)秀的作品可以拿出分享，在課堂中鼓勵學生有感情地朗讀。

五、結(jié)束語

習作教學不僅是語文教學的組成部分，還是語文綜合素養(yǎng)的前提條件。針對小學語文習作中存在的問題，教師和學生應不斷反思，問題的出現(xiàn)和問題的解決方法，教師應創(chuàng)新教學手段，改變方式方法，及時給予學生關(guān)注和鼓勵，提高學生習作水平。學生應熱愛生活，關(guān)注實際生活，通過對生活觀察的點滴，讓文字成為有趣生動有靈魂的，擴大閱讀量，學習優(yōu)秀作品的遣詞造句，讓文章有內(nèi)容。

參考文獻

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