小學高年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

路燕

摘要：閱讀是重要的獲取信息的方式之一，隨著社會的不斷發(fā)展進步，人類的閱讀活動更加豐富，閱讀材料也更加多樣，當然對閱讀能力的要求也在逐步地提升。數(shù)學作為小學的一門基礎性學科，抽象性和邏輯性比較強，但是也同樣離不開閱讀。數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以讓學生的自主學習能力得到發(fā)展，能夠讓學生通過數(shù)學閱讀獲得數(shù)學知識、數(shù)學能力和數(shù)學思想等。此外，數(shù)學閱讀也是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要因素，也是豐富學生數(shù)學學習體驗的有效方式。本文筆者結合自身小學數(shù)學教學實踐，首先分析了小學高年級數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的意義，并提出了小學高年級數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學高年級學生;數(shù)學閱讀能力;意義;培養(yǎng)策略

閱讀，是人類汲取重要信息并且加工的一種能力，也是獲取知識和思想的重要渠道。在知識經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，閱讀更加顯得難能可貴，閱讀能力已經(jīng)是21世紀公民的必備素質(zhì)。在小學數(shù)學新課程標準當中，也明確強調(diào)了數(shù)學閱讀能力的重要性，考驗學生對數(shù)學語言和數(shù)學信息的相互轉換。尤其是到了小學高年級階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力顯得更為重要，這也是學生數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力發(fā)展的重要基礎，是做好小初銜接的重要方式。然而，在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的數(shù)學閱讀意識淡薄，教師也缺乏對學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生的閱讀能力長期處在一個低位的狀態(tài)，也影響了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。因此，小學數(shù)學教師應該要轉變自己的教育理念，重視學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，并將其作為一個長期的任務。

一、小學高年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)意義

1.有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

閱讀是無處不在的，不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)學教學中，在語文、英語、政治、歷史學科當中，閱讀也扮演著重要的角色。此外，通過閱讀能力的發(fā)展也伴隨著思維能力的發(fā)展，比如在閱讀當中要求我們分析和處理信息，篩選出無價值的信息，從而更好地來獲取知識。因此，發(fā)展學生的數(shù)學閱讀能力，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一個過程，讓學生的思維能力以及表達能力都有相應的提升。

2.有利于提高學生解題能力

經(jīng)過相關的調(diào)查表明，在數(shù)學教學當中，閱讀能力強的學生，能夠更好地了解數(shù)學題目所表達的含義，就有一個更加清晰的思路來解題，這樣就能更好地把握解題方向，也就能夠取得更好的數(shù)學成績。數(shù)學閱讀的過程也是學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的一個過程，學生通過對閱讀材料的分析，運用自己所學的數(shù)學知識來解決數(shù)學問題，因此這就顯得發(fā)展學生的閱讀能力至關重要。

3.有利于師生之間有效互動

在課程改革的背景下，師生之間的角色關系也要發(fā)生相應的變化，要構建師生平等互動的師生關系。培養(yǎng)小學生的閱讀能力可以轉變教師的教學方式和學生的學習方式，需要教師需要學生之間展開多層次的互動，也需要學生提前閱讀教材和獨立思考，同時也需要教師對學生的指導，這樣一來，師生之間的關系也會更加地和諧。

二、小學高年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.教師加強學習，拓展自己的數(shù)學閱讀

教師是課堂的主要實施者，同時也是指導學生數(shù)學閱讀的主要引導者。如果要想提升提升學生的數(shù)學閱讀能力，就需要教師有著較強的閱讀能力，能夠廣泛地涉獵和駕馭各種數(shù)學閱讀材料，并且在課堂中能夠信手拈來地給學生引入。然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂當中，教師的閱讀意識還是相對薄弱的，教師的閱讀面也相對較窄，在閱讀當中付出的時間是比較少的。

因此，數(shù)學教師首先應該加強學習，完善數(shù)學閱讀的相關理論，提升自己的數(shù)學閱讀的意識，認識到數(shù)學閱讀是小學數(shù)學教學中的重要組成部分，對發(fā)展學生的各項能力是十分關鍵的。比如教師可以學習與“數(shù)學閱讀”有關的理論著作或者期刊文獻分，從而形成對數(shù)學閱讀的系統(tǒng)認識。

2.挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生的閱讀興趣

課堂是教學的主要陣地，教材是教學的主要依據(jù)。在小學數(shù)學教材改革之后，數(shù)學教材的閱讀教材增多，也引入了一些有趣生動的材料，是對學生進行閱讀教學的最佳題材。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式當中，教師經(jīng)常忽略教材中的閱讀材料，也不會借機給學生展開數(shù)學閱讀教學，只是給學生講授公理和定式，讓學生采取題海戰(zhàn)術的方式來鞏固知識。因此，教師需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，來激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在講授《圓柱與圓錐》這一課時，在教材當中就有很多趣味的閱讀材料。比如在課后練習題有這樣的一則閱讀材料：一個圓柱形的糧囤，從里面測量得到底面的半徑是1.5m，高2。如果每立方米玉米約重750kg？那么這個糧囤能夠裝多少噸的玉米呢？教師就可以給借機給學生引申，給學生設計問題：“同學們，你們有沒有見過這樣的糧囤呢？那你們知道生活當中還有哪些圓柱形實用工具嗎？”這樣一來，就有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生分析題干信息，抓住關鍵詞，就可以更好地解決問題。

3.引入閱讀材料，豐富學生的學習體驗

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀科普讀物和科學著作對兒童的發(fā)展有著重要的意義。”數(shù)學閱讀是一個很寬泛的概念，不應該僅僅局限在數(shù)學課本當中。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學當中，教師很少會將自己的視野放到課本之外，實際上，數(shù)學教學是為了提升學生的數(shù)學綜合能力，而不僅僅是讓學生學會做課本的練習題。引入課外的閱讀材料，可以有效地補充數(shù)學教學的內(nèi)容，豐富學生的學習體驗。

例如，教師可以引領學生閱讀一些課外讀物，《中、外數(shù)學家的故事》《趣味數(shù)學》《數(shù)學萬花筒》等相關讀物，在閱讀這些材料的過程中，學生不僅僅是學習和發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)學問題，并且潛移默化當中也受到了數(shù)學家故事的影響，養(yǎng)成了勤于探索和求真務實的精神。

4.講授閱讀方法，提高學生的閱讀能力

閱讀有法，并且是有著多種方法的。在小學數(shù)學教學中開展閱讀教學，并不是盲目的和隨意的，而是要對學生進行系統(tǒng)與科學的指導，讓學生對數(shù)學語言有一個更加深刻的理解，逐步形成數(shù)學思維。當學生掌握了閱讀方法之后，才能真正地自主開展數(shù)學學習，才能更好地把握數(shù)學閱讀材料，形成良好的學習習慣，并且促進學生綜合素質(zhì)的提升。

例如，數(shù)學教師可以給學生采取以下幾種指導方法。第一，分層閱讀。這種閱讀方法分為粗讀、間讀和精讀，粗讀是對一些過渡性的導語進行省略，從而將更多的精力放在閱讀有用的信息上。精讀指的是反復地推敲和琢磨一些有用的信息。第二，分類閱讀。

總而言之，在小學高年級數(shù)學教學中，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要的任務，也是課程改革賦予我們的新任務和新要求。作為小學數(shù)學教師，應該要不斷探索和創(chuàng)新，為學生的閱讀學習創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。

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