高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

毛軍

摘要：近幾年，隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的出現(xiàn)，教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。小組合作學(xué)習(xí)模式的使用，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加多樣和靈活，促進(jìn)教師與學(xué)生之間交流，改善師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文就結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義，重點(diǎn)分析高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，根據(jù)分析結(jié)果，提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育深入改革，高中教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重正確教學(xué)方法引導(dǎo)，把小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

對(duì)于高中來(lái)說(shuō)，因?yàn)槊媾R高考?jí)毫Γ虒W(xué)氛圍比較緊張，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，如果讓學(xué)生在一個(gè)高壓環(huán)境下學(xué)習(xí)，將會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生角度入手，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以一個(gè)樂(lè)觀、輕松的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平[1]。小組合作學(xué)習(xí)作為給學(xué)生創(chuàng)建輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的重要路徑，教師可以把學(xué)生劃分成不同小組，在小組成員的帶領(lǐng)下一同探索數(shù)學(xué)知識(shí)，暢所欲言，發(fā)表言論，幫助學(xué)生開(kāi)闊數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)有序落實(shí)。

二、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)方法，更是幫助學(xué)生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要途徑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的關(guān)注力度比較高，時(shí)常會(huì)把學(xué)生劃分成不同小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作交流中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒(méi)有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容難易程度，不管哪種教學(xué)知識(shí)都采取小組合作教學(xué)方法，即便能夠給學(xué)生創(chuàng)建靈活多樣的學(xué)習(xí)氛圍，但是在學(xué)生面臨難度大的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式將不能對(duì)該問(wèn)題集中探討，無(wú)法順利找出答案，使得小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，影響自身效果發(fā)揮。

（二）小組分配不合理

在高中教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念影響，比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同，學(xué)習(xí)跨度等級(jí)大。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教師分組時(shí)沒(méi)有制定科學(xué)規(guī)劃方案，隨意將學(xué)生劃分成不同小組，使得每個(gè)小組學(xué)習(xí)水平各不相同，有的小組學(xué)習(xí)水平低，有的小組學(xué)習(xí)水平高，缺少對(duì)基礎(chǔ)差學(xué)生思考[2]。這種分組方法不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，也會(huì)出現(xiàn)兩極分化的狀況，打消學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）小組成員參與不全面

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)自身特點(diǎn)，需要小組成員一同參與探討，但是部分學(xué)生因?yàn)樾愿褚蛩鼗蛘咂渌敢猓辉敢獗磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，或者不善于表達(dá)，使得小組討論的結(jié)果只能代表部分學(xué)生，這對(duì)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育思想

面臨高考的壓力，高中課程比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)壓力大。對(duì)于教師，為了緩解學(xué)生緊張情緒，需要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，把小組合作學(xué)習(xí)提升到新的高度。例如在講解關(guān)于三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一個(gè)具有趣味性的探究課題，利用多媒體將其制作成教學(xué)課件，在課堂上給學(xué)生播放，在完成課件播放后，教師可以提出一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組成員配合下進(jìn)行集中討論，把討論后的結(jié)果與其他小組交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要提前對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有充分了解，對(duì)小組成員合理安排，對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在分組過(guò)程中，應(yīng)該保證分組的針對(duì)性，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生交叉分布，盡可能保證每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)水平相同，了解小組職能，明確分工，保證每個(gè)學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況提出學(xué)習(xí)意見(jiàn)和見(jiàn)解[3]。小組分工需要按照流程進(jìn)行更換，盡量讓每個(gè)小組成員都能承擔(dān)對(duì)應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)，提高小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

興趣是最好的老師，無(wú)論哪節(jié)課程，都要吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式在某種程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要安排學(xué)生提前利用課余時(shí)間和小組成員交流，尋找小組學(xué)習(xí)中所需的資料，結(jié)合自己實(shí)際情況和小組學(xué)習(xí)需求，制作學(xué)習(xí)用具[4]。在課堂上，教師需要給學(xué)生創(chuàng)建不同教學(xué)情境，通過(guò)情境帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)愛(ài)活動(dòng)中，由各個(gè)小組帶動(dòng)進(jìn)行課題探究。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把“五猴分桃”的故事情境引入到教學(xué)中，通過(guò)對(duì)故事的介紹，把“數(shù)列”概念融入到課堂上，最后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，以小組的形式進(jìn)行討論分析。針對(duì)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要求教師在實(shí)際教學(xué)中慢慢指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生懂得聆聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，在小組合作學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生合作精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)養(yǎng)成一定的獨(dú)立思考意識(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，和小組成員一同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，把這種方法應(yīng)用其中，能夠給學(xué)生創(chuàng)建高效的課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在小組合作中掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]盧珍麗.建構(gòu)主義理論下的高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探討[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：143-144.

[2]周霞，夏良中.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：106.

[3]何任天.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略研究[J].課程教育研究，2019（26）：50-51.

[4]尹紀(jì)彩.小組合作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（08）：27.