多元化教學法在高中物理教學中的應用探討

滕世勇

摘要：高中物理課程改革的推進對更多新型教學方法的應用產生了強烈的需求，原本在課堂上長期被利用的低效教學法逐漸被淘汰，取而代之的是以新型教育理念為主導的多元化教學法，這大大優化了學生在課堂上的體驗，也為教學效益的提升帶來了無限可能。本文將具體介紹一些高中物理教學的有效之法，供教師們參考和評價。

關鍵詞：多元化教學法;高中;物理教學;應用

引言：

利用多元化教學法打造更加豐盈的高中物理課堂，這是高強度學習下學生產生的心理需求，同時也是多角度滿足教學需要，彌補傳統教學不足的有效之法。多元化教學法并非是固定的，它追求個性和創新，允許大膽創造，是教師根據學生的真實需要打造出的動態化教學課堂。下面介紹一些如今已經基本成熟，具有較高利用價值的教學方法。

1.問題導學教學法

基于教師和學生的課堂地位已經改變，過去由教師操控學生學習的教學方式已經被淘汰，利用學生自身的主觀能動性以及探究能力，打造“頭腦風暴”式的課堂成為了新的趨勢。教師在課堂上的作用更多情況下是提出問題，引導學生，并為他們布置探究性任務，這樣的形式變化需要師生主動去適應，也需要圍繞問題導學的教學實施策略展開一些有益的摸索。

例如：在講授“電能的輸送”的內容時，教師在授課前，應當準備以下幾方面的問題：第一點我們為什么要實現遠距離輸電？第二點在電量的運輸過程中，我們需要考慮哪些可能出現的問題？第三點根據現有的知識，我們在運輸電量的過程中為什么會出現電能損失？第四點如何從理論角度來分析電能的損失？第五點采用何種方式才能幫助我們節約電能，讓學生自主去探究上述問題[1]。通過這幾個問題，可以帶領學生逐步深化理解物理知識，并使學生樹立正確的學習方向，最終提高學生的認知水平，使學生以問題為導向不斷運用所學知識解決問題。

2.多媒體情境教學法

現代化科技發展迅速，教學方式在創新過程中需要與信息化技術相結合，在此過程中，教師可利用多媒體設備，積極開展高中物理情境式教學。利用新型化的模式將枯燥、繁雜的物理知識趣味化、簡單化，利用簡單的言語、生動的畫面、刺激的音像等，增強學生對物理知識的理解。如：在學習平拋運動、向心力等知識的過程中，教師可利用多媒體進行展示，引導學生更直接的感受物理規律及現象。進行高中物理知識《能源與環境》的學習時，教師可利用多媒體進行視頻、音頻的播放，使學生了解現代社會能源緊缺、環境破壞、生態失衡的現象及原因，使學生動態感知環境內容，激發學生的情感共鳴，增強學生的保護意識，達到教學效果，引導學生認識合理利用能源、資源的重要價值。再如：進行《平拋運動》知識教學時，教師可利用多媒體設備進行慢放、快播等方式，在比較分析的過程中，引導學生了解平拋運動、自由落體運動、勻速直線運動的規律，利用多媒體創設教學情境，使學生通過教師創設的情境，提升學習效率，拓展視野、深層次理解物理知識，提升物理運用能力[2]。

3.分層教學法

分層教學法被認為對全體學生的發展有利，它是一種兼顧全體學生，針對每一名學生均設定不同教學目標、教學方法和學習任務的人性化教學法，對學生之間存在的客觀差異表示尊重，與過去千人一面的教育形成了鮮明對比，也為高中物理教學走出冰冷的固化模式帶來了可能。分層教學法的實施包括為學生分層，為不同層次的學生設定學習任務，分層評價等，它所對應的是一套系統性的教學任務。

雖然分層次目標教學法屬于新型教學模式，但教師仍需在累積育人經驗基礎上，科學編設教學方案，確保分層次目標教學法有的放矢，為此教師需從以下幾個方面著手，確保教師所分育人層級科學有效，為教師踐行分層次目標教學法奠定基礎：一是教學內容。相較于其他力學知識，“摩擦力”與學生日常生活關系密切，理解起來難度相對較小，基于“摩擦力”屬于力學基礎知識，教師需趁此機會渲染具有趣味性的物理講堂，將“摩擦力”知識分為理論基礎知識、力的計算、力的應用三個層級;二是學生。基于高中生物理素養參差不齊，學習興趣存在差異性，教師需從學生物理學習態度、學習能力、物理素養、學習興趣等方面著手進行分層，例如教師可將學生分設為三個層級，甲級學生學習態度端正，學習能力較強，物理素養極佳，學習興趣濃郁，乙級學生學習態度良好，學習能力一般，物理素養具有極大提升空間，學習興趣相對較強，丙級學生學習態度不良，學習能力欠佳，物理素養較弱，且缺乏學習興趣。教師在依據高中物理授課實況科學分層后，需規設富有層次的教學方案，優化配置教育資源，為教師落實物理教學目標奠定基礎。

4.小組合作學習法

物理的學習，需要能活轉換的思維，物理中經常會出現一個題要使用許多不同的物理公式，就如 “電荷及其守恒定律”中電荷的知識和力的知識是相互聯系的。所以在物理學習中要注意思維的轉換，不能死板的只從一個角度入手。尤其在物理考試中，物理大題分值較高，也經常出現一個題串聯了多個知識點。可以通過分組討論來擴展學生的思維。

以人教版高二物理3-1中“歐姆定律”的講解為例。在課堂上，教師把歐姆定律的知識點分散開，再把學生分為幾個小組，每一個小組討論一個問題。如小組A討論歐姆定律中部分電路的公式I=U＼＼R，則B組討論全電路公式。教師要讓小組討論部分電路的公式和哪些物理知識有關系并作出筆記整理，固定時間上交。通過這樣的討論方法，學生可以自己去擴展思路，尋找知識點之間的關系[3]。

5.結語

上述教學方法可以單獨存在，也可以綜合利用，在一堂課上，可以穿插利用多種方法，滿足教學需要。至于具體如何去實踐和搭配，更多依賴于學生。教師不僅要善于創新，尋找新方法，還要敢于突破自己的教學風格，打破長期以來物理教學模式僵化，形式單一的弊端，多傾聽學生的建議和意見，尊重他們的需求， 打造出多變的特色化物理課堂。

參考文獻

[1]李豐收.問題教學法在高中物理教學中的應用與實踐[J].中學物理教學參考，2016.45（02）：73.

[2]梁桂云.新課程背景下"分層教學法"在高中物理課堂中的應用[J].教育界：綜合教育研究，2017（3）：41-42.

[3]王啟成.探究性學習模式在高中物理教學中的應用分析[J].中國校外教育，2016（36）：58-59.