小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略探究

吳德春

摘 要：足夠的閱讀能力的具備在任何階段的語文學(xué)習(xí)中都是十分重要的，而這種閱讀能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，往往需要不斷的閱讀訓(xùn)練才能得到慢慢提升，所以學(xué)生的語文高段閱讀能力應(yīng)從小抓起，教師在這一過程中應(yīng)起到輔助作用，傳授學(xué)生閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與到閱讀訓(xùn)練中。本文基于現(xiàn)代語文教育對于小學(xué)生閱讀能力的要求，簡要探究一些有效的語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;策略探究

引言：

小學(xué)生的年齡大多都偏低，在這樣的年齡特征下，學(xué)生往往都很難耐得住性子、沉住氣來細(xì)細(xì)閱讀課文，使得閱讀能力的提升成為一大難點。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)也會忽略學(xué)生的閱讀主體位置，閱讀過程由教師直接完成再一昧地傳輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不但沒有任何的益處，反而讓語文課堂變得沉悶而枯燥。因此教師應(yīng)作出跨越性的改變，打破傳統(tǒng)單一的語文教學(xué)模式，重視學(xué)生高段閱讀的訓(xùn)練。

一、豐富閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣

無論是哪一科目的學(xué)習(xí)，興趣都在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著很重要的角色，興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系探討永不過時。在小學(xué)語文教學(xué)之中也是如此，訓(xùn)練閱讀能力最首先的就是要培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，因此每一位小學(xué)語文老師都應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)以自我講述為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課文閱讀當(dāng)中[1]。

例如在學(xué)習(xí)到四年級上冊的課文內(nèi)容《女媧補天》時，教師可以提前預(yù)留好任務(wù)，在正式的課文學(xué)習(xí)中抽若干個同學(xué)朗讀課文，那么學(xué)生就會不自覺地主動加入到課文閱讀的過程中，而且具有故事性的課文可以讓學(xué)生的閱讀過程變得輕松有趣，《女媧補天》的內(nèi)容極少有生字難詞，讓學(xué)生在課上朗讀之時產(chǎn)生一種滿足感和自信心，提高對語文課本的閱讀興趣，增加閱歷。

二、采用任務(wù)驅(qū)動法，幫助學(xué)生理清閱讀思路

在接觸到高段閱讀時，學(xué)生具備了基礎(chǔ)的閱讀能力，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主閱讀文章，傳授學(xué)生自主查閱生字詞的技巧，讓學(xué)生能慢慢擺脫對教師強烈的依賴性，熟練地運用各種工具來查閱閱讀時遇到的生字詞，利于學(xué)生更加順利地理解、吃透文章。

此時教師就可以預(yù)留一些課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)到小學(xué)課文四年級上冊《梅蘭芳蓄須》之時，教師就可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查找課文中的生詞，如“糾纏、侵略、淪陷、騷擾、斬釘截鐵”等詞匯，讓學(xué)生去了解這些詞匯的含義、寫法以及讀音，從而讓課文學(xué)習(xí)變得更加順利高效。在四年級下冊的課文《海上日出》、《記金華的雙龍洞》等的學(xué)習(xí)中，教師雖不能帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，但可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前通過自己的方法去了解這些美景及地方特色，從而幫助學(xué)生理清文章思路，提高課堂閱讀效率。

三、多元化教學(xué)，打造高效課堂

單一的教學(xué)模式對于小學(xué)生來說往往都難以集中學(xué)生在課堂上的注意力，只從課本中汲取知識的方式也難以讓學(xué)生吸收和理解文章的精華部分，所以教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)與課本知識相結(jié)合的模式。教師可以設(shè)計一些與語文課文閱讀相關(guān)的小活動與游戲，調(diào)動課堂積極性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊的課文《巨人的花園》之時，教師可以抽取部分同學(xué)在課堂上以小劇場的方式來演繹課文的內(nèi)容，選出一個巨人的角色與若干名小孩兒的角色，讓學(xué)生熟記課文內(nèi)容與劇情走向，鉆研人物的心理活動，從而更好地還原課文故事，在這樣的合作互動過程中學(xué)生就能體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸愛上閱讀，提高語文學(xué)習(xí)的效率。所以教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，化單一為多元，推動語文課堂教學(xué)向高效率發(fā)展。

四、科技教學(xué)，利用現(xiàn)代化工具輔助課堂

在現(xiàn)代化科技高度普及的今天，教師不應(yīng)該只局限和滿足于傳統(tǒng)的純教材教學(xué)，結(jié)合新的教學(xué)工具，例如多媒體技術(shù)，將這樣的技術(shù)與課堂高度融合，既能讓教師緊跟時代腳步，又能讓學(xué)生在接觸新媒體課堂之時提高語文閱讀的興趣，走進廣闊精彩的閱讀世界，更好地理解文章的情感世界。

例如在研究《文成公主進藏》這一課文的時候，教師可以利用多媒體為工具，查找一些與文成公主進藏有關(guān)的歷史圖片以及歷史故事，讓學(xué)生直觀地感受這一優(yōu)美歷史故事，體會文成公主犧牲自己的偉大感情。又如在《圓明園的毀滅》這篇文章中，教師可以為學(xué)生放映一些相關(guān)的影視資料與圖片，通過圓明園盛況與被毀之后現(xiàn)狀的對比，讓學(xué)生記住在第二次鴉片戰(zhàn)爭中中國所受的屈辱，同時增強學(xué)生的民族主義精神與愛國主義精神。

五、適當(dāng)提問，與學(xué)生產(chǎn)生互動

在課堂上，部分小學(xué)生都缺乏勇氣主動向老師表達(dá)疑惑，這種害怕、不自信的學(xué)習(xí)心理大大降低了課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生心里即使有疑惑也羞于去表達(dá)，嚴(yán)重影響對文章的深層理解與有效探究，因此教師應(yīng)照顧到這一類學(xué)生的性格特征，主動把握提問時機，適當(dāng)拋出問題來幫助學(xué)生理解文章中的重難點。

古詩詞一向都是課文中的難點內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)到六年級上冊王安石的詩《書湖陰先生壁》之時，教師可以向?qū)W生提出問題：“你知道王安石的一生經(jīng)歷了什么嗎？”從而讓學(xué)生在了解王安石這位詩人的時候體會他作品中的情感，幫助學(xué)生把握這首古詩的重點，又能適時地活躍課堂，激發(fā)學(xué)生對古代詩人的了解與探究。

六、結(jié)束語

從上面的內(nèi)容可以看到高段閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，教師應(yīng)該注重這方面的教學(xué)，正視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成有利于語文學(xué)習(xí)的良好閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，通過有效的策略來幫助學(xué)生提高高段閱讀的能力，積極主動地探究語文教學(xué)新模式、新方法，為現(xiàn)代小學(xué)語文教育注入鮮活的血液，推動小學(xué)語文教育事業(yè)繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉杰.小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探究[J].好日子，2019，000（007）：P.1-1.

[2]康玉珍.小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探討[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020，000（001）：P.61-61.