小學(xué)數(shù)學(xué)"自主互助與合作探究"教學(xué)模式的有效應(yīng)用

向仕堂

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有這重要的影響作用，隨著我國對人才培養(yǎng)要求的改變，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也開始進(jìn)行改進(jìn)，為符合新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)以學(xué)生自身能力為主對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將學(xué)生作為課堂主體，通過教師的教學(xué)提高學(xué)生能力。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)利用"自主互助與合作探究"進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師安排教學(xué)計(jì)劃提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);自主互助;合作

引言：

因?yàn)殚L期以來我國很多教育方面普遍使用“填鴨式”教學(xué)，但對學(xué)生的影響并不明顯，反而會讓學(xué)生的思維能力和獨(dú)立自主能力下降，因此我國教育開始進(jìn)行改革，提出新課程要求。數(shù)學(xué)課程是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中非常重要的學(xué)科，小學(xué)學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始，對學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有著重要影響，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也必須進(jìn)行深入研究。因?yàn)樾W(xué)時期的學(xué)生在合作以及團(tuán)隊(duì)之間的能力還存在一定問題，還沒有培養(yǎng)良好的合作團(tuán)結(jié)意識，而且自主的學(xué)習(xí)也需要依靠一定的團(tuán)隊(duì)能力，因此對于自主互助和團(tuán)隊(duì)合作能力需要進(jìn)教師行良好的培養(yǎng)，為未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師作用過于顯著

小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生自身能力的關(guān)鍵時期，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不注重對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，過多的幫助做過多的幫助作用只能影響學(xué)生培養(yǎng)自身能力，無法鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。而且小學(xué)時期由于學(xué)生和同齡人的接觸不足，所以在合作方面沒有充足的團(tuán)隊(duì)意識，因此不能進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí)，教師也沒有對學(xué)生作出合作學(xué)習(xí)的安排，學(xué)生遇到一定困難時，教師會主動進(jìn)行幫助，因此，學(xué)生無法和同學(xué)之間進(jìn)行交流互助，導(dǎo)致學(xué)生自身能力得不到良好的發(fā)展，在來的生活和學(xué)習(xí)中遇到困難，會出現(xiàn)退縮等的情況[1]。

（二）教師沒有安排詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

雖然少學(xué)時期的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，知識點(diǎn)簡單，但是同樣需要教師在開課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，才能保證上課質(zhì)量。但是部分教師在開課前并沒有結(jié)合班級實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排，導(dǎo)致在上課過程中，面對學(xué)生的提問以及突發(fā)情況，可能會出現(xiàn)混亂，打亂教師教學(xué)節(jié)奏，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到影響。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，因?yàn)樵谏险n過程中，如果教師有一個良好的教學(xué)節(jié)奏，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的自助學(xué)習(xí)，但是一旦上課節(jié)奏被打亂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會受到嚴(yán)重影響。

二、自主互助和合作探究的有效性

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的主要目的在于向?qū)W生灌輸大量的知識，讓學(xué)生通過死記硬背的方式對知識進(jìn)行單純的記憶，但是在新課程改革的背景下，學(xué)生不僅僅要提高基礎(chǔ)的理論知識，更要對自身能力進(jìn)行強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生自身能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，鍛煉自身的思維能力和獨(dú)立思考能力，合作探究提高學(xué)生之間的交流，不僅僅可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，更有助于學(xué)生鍛煉團(tuán)隊(duì)意識，在合作中對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行深入的探究，強(qiáng)化知識點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作探究，將會在未來的學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性，利用合作探究習(xí)慣與同學(xué)之間進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及深入研究知識點(diǎn)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，并且能將學(xué)習(xí)到的知識在未來生活中進(jìn)行良好的運(yùn)用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)利用“自主互助和合作探究”教學(xué)策略

（一）增加教師課堂提問

課堂題目是一種有效的幫助學(xué)生消化知識點(diǎn)的教學(xué)手段，在合適的時間提問，學(xué)過的知識點(diǎn)可以加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生養(yǎng)成課后對知識點(diǎn)進(jìn)行消化和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。但是教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對提問方式以及時間進(jìn)行調(diào)整和安排，松樹提問方式調(diào)動學(xué)生回答問題的興趣，根據(jù)時間的不同，通過提問的方式調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以引出新課程的開展，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，通過自主的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）分組交流合作

分組的交流合作是讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究習(xí)慣的重要方式，教師可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行分組交流，然后通過合作學(xué)習(xí)新課程知識點(diǎn)及不能完全掌握知識點(diǎn)，但可以提前預(yù)習(xí)新課程內(nèi)容，在上課過程中可以更加有效的消化和學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)中有一章節(jié)是計(jì)算立方體的體積，教師可以安排學(xué)生分組，自己制作不同大小的立方體，然后交流如何計(jì)算本小組掌握所有立方體的體積，在交流過程中可以提高團(tuán)隊(duì)意識和動手能力，然后教師可以讓不同小組展示自己想到的計(jì)算方法，最后再引出立方體體積計(jì)算的公式，讓學(xué)生進(jìn)行核算，驗(yàn)證自主探究的計(jì)算方式是否正確，提高集體榮譽(yù)感。

（三）增加師生交流

師生之間的交流可以有效調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生之間的交流，教師可以了解到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，可以及時對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要增加與學(xué)生的交流頻率，通過劉讓學(xué)生自己思考問題，創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)時期對學(xué)生的自身能力進(jìn)行培養(yǎng)，將會為未來的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力需要減少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，將學(xué)生作為主體，因此教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改善，提高學(xué)生的自主互助能力和團(tuán)隊(duì)探究意識，為我國培養(yǎng)新型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬齊仁.小學(xué)數(shù)學(xué)"自主互助，合作探究"教學(xué)模式的有效應(yīng)用[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（008）：333.

[2]賈才藏.小學(xué)數(shù)學(xué)"自主互助，合作探究"教學(xué)模式的有效性分析[J].新課程（教研版），2019，000（003）：101.