初中英語閱讀教學如何凸顯學生主體性

閆姍姍

摘要：在初中英語的閱讀教學中，只有凸顯學生的主體性，使他們成為課堂的真正主人，有效學習英語知識，產生主動探究的積極性和綜合實踐的自信心，英語教育才能走向更大的成功，培育出大批高素質、高水平的優秀人才。教師必須摒棄傳統的教學觀念，耐心指導初中生閱讀理解、積極思考，使他們體會到學習英語的最大樂趣，熱情投入實踐活動，主體優勢隨之擴大。本文特意對初中英語閱讀教學中凸顯學生主體性的有效方法進行了總結分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;學生主體性;方法分析;研究

引言：英語是初中課程體系的組成部分，教師組織的課堂教學活動以生為本，始終堅持因材施教的原則，幫助學生打好基礎、突破自我、個性化發展具有非常重要的現實意義。初中生的主體性不強，閱讀教學單一固化，很不利于素質教育理念的全面滲透。為了改善弊端現狀，從新的角度和不同層面出發，優化教學設計，補充教學內容，關注著每一名學生的認知發展情況至關重要。筆者就此闡述了幾點自己的看法，希望能為其他教師提供一些參考。

1、初中英語閱讀教學的相關問題

受到傳統教學觀念的干擾影響，初中英語的閱讀教學中存在著許多問題亟待解決，這些問題限制著初中生學科成績的進步，英語思維的活躍，導致學生們主體優勢以及核心素養的提升阻力重重。具體而言，首先，在英語閱讀課堂教學實踐中，教師占據著主導地位，常常忽視學生的主體性，一味地進行灌輸指導，使部分學生衍生出嚴重抵觸情緒，師生矛盾越來越多，教學質量越來越差，各項育人計劃的具體執行難以取得最優化效果[1]。其次，初中英語閱讀課堂的教學互動形式化，學生學習英語知識過于表面，深層理解和記憶可謂難上加難。“應試教育”大環境無法改變，初中英語教育毫無特色，學生認知水平不高，后續的發展與創造都會變得異常困難。弊端現狀的有效改善勢在必行。

2、初中英語閱讀教學中凸顯學生主體性的方法研究

2.1教師轉變教學觀念

在初中英語閱讀教學的過程中，教師應結合課堂教學的實際情況，將原本教師作為課堂教學主體觀念進行轉變，并不斷創新初中英語閱讀課堂教學模式，不斷提高學生對于初中英語閱讀教學的參與度，使其真正成為課堂教學的主體，并在一個開放、平等、自由的課堂教學空間內進行英語閱讀相關知識的學習，以此來凸顯自身的主體性，最終實現學生英語綜合素養的提升。

2.2構建情景興趣激發

英語教師在閱讀教學時，應該充分地重視學生的主觀能動性，想方設法激發學生英語閱讀的濃厚興趣，從而為他們的閱讀學習提供動機[2]。如在《where did you go on vacation》這一課Part B的reading教學中，主要講述的是Penang in Malaysia旅游過程。教師為了增加學習的趣味性，可以用多媒體為學生播放Penang in Malaysia的景色，學生在觀看到馬來西亞中獨有的熱帶景色后也知道作者的觀賞體驗，從而激發學生的英語學習興趣。

2.3認真掌握課本內容

教材作為教學過程的基礎工具。學生對其掌握的程度會影響到閱讀能力的好與壞。為此在進行英語閱讀教學時，教師首先要對教材內容充分的掌握并依據教材內容進行閱讀訓練的合理編排。伴隨新課改的不斷更新與普及，其教材內容也隨著產生了變化，為此教師要及時掌握其變化的內容對教學方法做出相應的調整，使教學成效性有所提升。另外在進行閱讀教學時，教師可以為學生布置相應的閱讀內容，使學生閱讀時有方向、有目標;學生對教材充分掌握后，教師應結合教材內容開展拓展性閱讀訓練，使學生掌握教材后實現知識的擴展應用。如《Do you think you will have your own robot》課文中出現不少生詞，是超出學生認識范圍的單詞，閱讀學習中，學生會出現較多的停頓，難度系數增加。對于這樣的情況，教師為學生布置閱讀任務的時，需要勾勒出文中的生詞，對于這樣陌生單詞多的文章，教師應當先指引學生把生詞畫出，查明單詞讀音與意思，進行系統的歸納總結后。而后在進行通篇閱讀，如此學生閱讀起來才會順暢許多，一則可鍛煉學生的自學能力，二則幫助他們尋找此類閱讀的規律與技巧，有助于提高他們學習英語的自信心，也沒落下基礎薄弱的學生。

2.4結合生活閱讀實踐

初中生經過多年的英語學習，本身已經具備了一定的英語知識與學習經驗。為此英語教師在進行閱讀教學時可以結合學生的日常生活經驗，通過設置特定的主題，開展閱讀實踐課程，以學生為根本的教學模式凸顯了學生的主體地位[3]。教師在開展閱讀實踐課程時，可以將信息技術融入到實踐當中，可以幫助英語教師打破課堂教學的局限性，從而實現英語閱讀課上與課下的翻轉。如在《Its raining》的Role-play the conversation這一對話學習中，可以看到本段對話的內容主要為小組對話，為此教師可以設置“weather”為談論的主題，讓學生以當日的天氣為討論的話題。教師以結合學生的生活經驗可以激起學生的討論興趣。學生在討論的過程中通過使用“Hows it going？”“The weathers great.”句型進行閱讀實踐，充分地發揮了學生的主觀能動性、提高了學生的個人能力。

2.5強化學生領悟能力

我們教師可以引導學生，對不同類型的英文文章進行自主性閱讀，在保障精準閱讀的基礎上，不斷增加閱讀的語速，進一步提高閱讀的質量。如在教授《How can we become good learners》一課時，通過關鍵詞語的分析，大致意思的講解，讓學生迅速地對文章進行泛讀和速讀，來凸顯學生的主體性，并提高學生的閱讀能力，真正實現初中英語閱讀的有效教學目標。

結束語

總而言之，以學生為中心的初中英語閱讀教學，強調凸顯學生的主體性，教學實踐要以培養學生的個性閱讀能力為主。針對目前初中英語閱讀教學現存的問題，教師應積極改變自身的教學觀念，采用多元教學模式以及多樣化的教學方法，不斷提高教學質量，促使學生個性化發展之路走得越來越遠。

參考文獻

[1]張慶躍.初中英語閱讀教學凸顯學生主體性的研究[J].教育科學論壇，2018（12）81-82.

[2]王嬌嬌.初中英語閱讀教學的以生為本[J].教育實踐與研究（B），2018（27）65-66.

[3]徐亞.如何凸顯學生主體性——以初中英語閱讀教學為例[J].校園英語，2019（34）159-160.