如何通過校本教研促進教師專業發展

孫冬梅 張廣峰

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在論及“加強教師隊伍建設”時提出建設高素質教師隊伍。教師專業化是現代教育改革與發展的必然要求。學校的發展離不開教師的專業成長，教師的專業成長是學校發展的第一資源，我校近三年有12名特崗教師，是我校教育隊伍中的中堅力量，為加快青年教師的專業化成長，我們進行了一些探索研究，其中校本教研是最有效的途徑。通過兩年的實踐研究，我們養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習慣，并使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學生涯中?，F對如何通過校本教研促進教師專業化發展談幾點看法：

1 以學校為依托，多角度立足，促進教師專業發展

“校本教研”強調立足學校，從學校實際出發，“以校為本”學校自身應該成為發展的中心和根本，學校的一切辦學和改革措施都要有利于學校的自身發展，有利于學校組織的發展，有利于學校組織成員的發展，并最終有利于學校教育對象的發展。校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容?！靶１尽笔菍W校管理者及教師們日常遇到和亟待解決的實踐問題，會主動吸納和利用各種有利于解決學校實際問題并提高學校質量的經驗、知識、方法、技術和理論;具體分析學校的實際，探尋出解決具體問題的具體對策?！霸趯W校中”，我們樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。

2 以問題為核心，深層次研討，促進教師專業化發展

校本教研強調以問題研究為核心，研究均始于問題，沒有問題就談不上研究。首先我們通過多渠道征集問題，從工作實際中篩選出教師最關心的或最困惑的教育教學熱點問題、重點問題、難點問題，必須具有典型性和代表性，同時一定是教師最感興趣的問題。并組織教師進行專題研討。我們做到以下幾點：一是參加人員要有代表性。二是與會人員圍繞主題學習有關理論，參閱有關資料，寫成發言提綱。三是要選好主持人。四是 增強教研的目的性、減少隨意性，研討會要做到主題突出，切忌話題散亂;要做到聯系實際，切忌空談理論;要逐步深入，切忌就事論事;要營造氛圍，激發研討欲望。五是研討會后，要及時進行歸納提煉，形成文字材料，分發有關人員，以達到點上研討，面上收益，成果共享的目。這種教研模式形成了重研討、重互助、重實踐的新型教研風氣，從而解決了教育教學疑難問題，提升教師專業水平。

3 以骨干為先導，全方位引領，促進教師專業發展

骨干教師是師德高尚，業務精良的的學科帶頭人，具有豐富的教學經驗，先進的教育理念，是教學的寶貴資源，是推動學校發展的重要動力。我校有長春市骨干教師2名，榆樹市骨干教師7名。我校制定相關制度，骨干教師承擔學科改革試驗項目，擔任示范課，引路課，校本培訓等任務。首先骨干教師上觀摩課，主動實踐，充分展示自己的教學特色，讓其他教師觀摩學習，聽完課后開展評課活動，共同切磋，相互學習。其次骨干教師要定期組織培訓，進行專題講座，促使教師加強理論學習和技能提升，真正提高自身的業務能力。骨干教師更要做好傳幫帶的作用，指導幫助青年教師，有高一層次人員的協助與帶領，才能更快的促進青年教師成長，進而促進教師隊伍整體素質的提高。骨干教師是校本教研的先行者，在教學教研方面有成功的探索，積累了一定的經驗，取得了一定的教科研成果，工作認真，處處能起帶頭作用，具有很強的感召力，是成功的教研引路人。所以，我們以骨干教師為核心，引領廣大教師共同學習，共同研究，使我校的教育水平有了很大提高。

4 以課堂作陣地，多模式教研，促進教師的專業化發展

課堂是教學的主陣地，更是教師成長的舞臺，教師的人生最精彩的部分應該屬于課堂，所以我們更多地研究課堂，千方百計設計好課堂教學，通過課堂教學真正提高自己的能力。所以我們定期進行集體備課，備課實行“中心發言人”制，規定時間、地點、專題，要求做到 “六備”，即備大綱、備教材、備學生、備教法、備教具、備訓練，每次集體備課確定中心發言人，統一研討形成集體教案，個人根據自己和學生特點形成個案。通過集體備課，充分發揮教研組成員的集體力量，多一些集體成員之間，思維的碰撞，智慧的火花，坦誠的交流，把所有成員的閃光點都充分體現出來，形成優勢互補，研磨出最精致的課例。同時我們嘗試了一人同課多輪法進行授課。一人同課多輪法就是讓同一教師連續多次上同一課，內容重復，但教學方法、教學行為卻不斷改進，不斷完善。首先我們選定教師。選定上課教師由其獨立鉆研教材，獨立備課、上課。然后教研組聽課，并針對課堂教學出現的問題進行分析、討論、研討。上課教師在大家研討的基礎上，吸取百家之長，形成新的教學方案，第二次上課。上課教師與教研組成員再次研討、評課，指出進步的方面，分析存在的問題。接著上課教師再次修改教學方案，第三次上課。如此循環。不斷打磨，把最精彩的課堂呈現出來。實踐證明，一人同課多輪法對培養青年教師，提高他們的教育教學水平，幫助他們解決教學中的問題，效果明顯。同時促進學校教育教學水平的整體提高。

在校本教研這條路上，我校領導和教師努力堅持，取得了初步成效。近兩年來，我校有15名教師在省市級教學大獎賽中成為優課獲得者，進行了八個課題立項研究，發表專業論文12篇。走向校本教研，更大地激發學校，教師的創造熱情，使學校更具活力。開展有效教研，轉變了教師的生存狀態和發展方式，使教師的自身素質大幅度提高，促進了教師的專業發展。