打破思維定勢，構建生物高效課堂

楊正貴

【摘要】高效課堂一般就是指用相對比較有限的時間，通過一定的教學方法去獲得較多的較好的教育教學效果的教學活動;歸納起來，高效課堂最終是想要通過一定的教學方法來提高教師的教學質量，想辦法減輕、減少學生學習過程中的負擔，增加或者保持學生對學習的興趣。隨著近一些年來全國性的課程改革的不斷發展和深入，提高課堂效率，提高生物課堂的教學質量便成為每個學校和每位生物教師必須面對的問題之一。在實際的教學過程中，針對于具體的教學內容，如果我們能打破學生的思維定勢，再配合以對應的練習，可以大幅度地提高學生的學習興趣和和課堂的教學效率。

【關鍵詞】高效課堂? ?針對性練習? ?思維定勢

在平時的教學過程中，我們經常會發現學生對于一些知識點一錯再錯，哪怕考試考過，當類似的題目再次出現的時候，學生仍然會犯同樣的錯誤而不自知，這樣的情況一般都是因為學生在學習過程中對于某些知識點理解出現偏差，同時又形成了頑固的思維定勢，從而使得這些錯誤在學生的知識庫內很難被改正過來。《考試大綱》中明確要求學生要具備能夠利用目前學過的知識和觀點，通過對相應問題的分析、比較，最后通過總結等方法對一些生物學問題進行相應的推理、解釋，做出比較合理的推論或者較為正確的結果。作為生物教師，在課堂教學過程中我們也要強調“做題就是利用已學的知識來解決問題”，是學生應該掌握的能力之一，絕大多數題目答案的來源都是我們學過的知識點。要把學生的思維從“我覺得……”、“我認為……”變成“根據……”。

例一：受精作用中精卵細胞“隨機的自由的組合在一起”與減數分裂過程中的“自由組合”之間的辨析。

學生：生殖細胞在進行減數分裂過程中會出現自由組合，而受精作用時精子和卵細胞也會隨機的、自由的組合在一起，所以“自由組合”在受精作用和減數分裂中均出現。

分析：學生把精子和卵細胞在受精時“隨機的、自由的組合在一起”理解成了“自由組合”，造成了錯誤的思維定勢。

教學：受精時精子和卵細胞自由的組合在一起并不是“自由組合”，自由組合是我們生物學中的一個專業術語，它有自己的定義：在性原細胞減數分裂的過程中，位于非同源染色體上的非等位基因之間會發生自由組合，所以我們會發現“自由組合”是出現在減數分裂的過程中，而不是受精作用過程的“隨機的、自由的組合在一起”，也就是說受精作用的過程中并不會出現自由組合。

強化：在受精作用中? ? ? ?（填“是”或“否”）存在自由組合，原因是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

答案：否，自由組合是指性原細胞減數分裂的過程中，位于非同源染色體上的非等位基因之間會發生自由組合，并不會出現在受精作用過程中。

強化練習的目的在于讓學生在聽老師講解之后，自己完成知識的歸納與總結，可起到防止學生漏聽，幫助學生徹底打破思維定勢，訓練學生語言表達能力，建立新的知識體系的作用。

變式：某動物的一條染色體上存在有兩個基因甲和乙，若該動物的性原細胞正在進行減數分裂，那么甲乙這兩個基因之間? ? ? ? ? ? ? ? ?（填“是”或“否”）存在自由組合，原因是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

答案：否，自由組合是指在減數分裂的時候，處于不同的同源染色體上的不同的等位基因之間才會出現自由組合，而甲乙兩個基因是位于同一對同源染色體上的不同的基因，不會出現自由組合。

變式訓練可以引導學生學會知識遷移，用學過的知識解決更多的問題，進一步穩固心中根據已學知識解決問題的觀點。用不同的變式訓練分別訓練學生對相關知識的不同的盲區，會起到更好的訓練效果。

例二：“可遺傳變異”與“不可遺傳變異”之間的辨析。

用某種物理射線處理某白色的小動物，發現少數小動物的身體上的一些部位會出現少量的黑色的毛發，經相應的技術檢測發現是相關皮膚細胞里面的一條染色體的某個片段出現了缺失情況。該小動物毛色的變異情況一般? ? ? ?（填“是”或者“否”）會遺傳給后代，屬于? ? ? ? （填“可遺傳”或者“不可遺傳”）變異。

學生：皮膚細胞不會進行減數分裂產生配子，所以皮膚細胞發生的染色體變異一般不會遺傳給后代，屬于不可遺傳的變異。

分析：學生把一般情況下能不能遺傳給后代作為了判別生物出現的變異是不是可遺傳變異的根據，而忽略了可遺傳變異本身的定義，造成了思維定勢。

教學：我們要判別生物出現的變異是不是可遺傳的，一般的情況下是根據遺傳物質有沒有發生了改變來進行判別，不管是體細胞還是生殖細胞，只要相應細胞中的遺傳物質發生了改變，這樣的變異我們都把它定義為可遺傳變異。

強化：細胞癌變屬于? （填“可遺傳”或者“不可遺傳”）變異，癌癥? （填“屬于”或者“不屬于”）人類遺傳病，原因是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教學：通過對教材中細胞癌變的學習，我們知道細胞的癌變根本上去講就是相應的基因發生了突變，從而使這個細胞中的某些遺傳物質發生了改變，屬于可遺傳變異;但癌細胞一般是不會進行減數分裂從而將突變的基因遺傳給后代，不會在親子代之間遺傳，不滿足人類遺傳病的特點。

這種錯誤的思維定勢在中等學生的學習中最為常見，會給學生的學習帶來巨大的負能量，會讓學生感覺本來會做的題目總是做不對，從而懷疑自己在學習方面的能力，嚴重時可能會由此產生一些厭學的心理，對學生的身心發展極為不利。作為教師，如果我們能及時的幫助學生從一些錯誤的思維定勢中走出來，建立學生學習的信心和興趣，那將功莫大焉！

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