語文教學中指導學生合作學習的研究

趙愛衛

摘? 要：依據新課標的要求，在這個學期我把“合作學習，學習合作”，作為此學期語文教學的主要研究專題，希望能夠通過這個專題讓學生們在學習的過程中學會與其他同學進行合作，并鼓勵和培養他們積極探索，敢于創新等優良精神，讓學生整體素質得到大幅度提高。

關鍵詞：語文教學;合作學習;學生

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0030-02

A Study of Guiding Students' Cooperative Learning in Chinese Teaching

ZHAO Aiwei? （Huanxiu Chengnan primary school，Jimo District，Qingdao City，Shandong Province，china）

【Abstract】According to the requirements of the new curriculum standard，in this semester I will "cooperative learning，learning cooperation "，as the main research topic of Chinese teaching this semester，I hope that through this topic，students can learn to cooperate with other students in the process of learning，and encourage and cultivate them to actively explore，dare to innovate and other fine spirit，so that the overall quality of students can be greatly improved.

【Keywords】Language Teaching;Cooperative Learning;Students

和傳統的語文教學活動相比，新課標所提倡和要求的語文教學理念是相對比較新穎具有創新意識的教學理念，新課標更加的注重學生的學習過程以及學習所采用的方式方法，讓學生在學習的過程當中，能夠培養起良好的學習思維，逐步構建起自身的語文學習體系，與此同此，新課改的教育理念還比較注重學生的價值觀塑造以及學生的情感變化等一系列問題。有效地培養學生的綜合素質，我作為一名新課改的實驗老師對此有非常深刻的體會。

1.指導合作學習的注意事項

（1）徹底轉變教育觀念

傳統的教學活動基本上都是以老師作為教學的主體，老師依據教學內容在課堂上進行“灌輸式”的知識教學，學生只能亦步亦趨地完全依據老師的教學思維來進行學習，學生在學習當中不能進行自主思考與自主學習，學生坐在課堂之中被動的接受。因為在以往傳統的教學模式當中，老師是教學的主導者，也是教學當中的絕對的權威，老師說什么，學生基本上就要按照老師的要求完成學生任務。然而，新課標和傳統的教學活動有非常大的區別與不同，新課標不再是以老師為絕對的教學權威，其更加強調學生在整個教學活動中的主體地位，這樣學生學習的方法便會產生一定的變化，這便要求老師要及時的轉變傳統的教學理念，采用全新的教學方式來進行教學，讓學生能夠積極主動的適應當前新課標要求，不斷對教學方法進行必要的改變和創新，充分體現出教學的針對性與實效性，讓教學的效果能夠達到事半功倍的效果。

（2）認真做好各項準備

第一，合作形式上的準備。老師在對合作學習進行教學之前，首先，老師要從是否有益于學生全面發展角度來考慮，進行學習小組成員的劃分，讓學習小組能夠呈現出合理化的人員構成，并選用綜合能力較強的學生擔任學習小組的負責人。學生的分組可以根據學生的個體差異進行合理的劃分，比如，學生所具有的性格特點、學習水平、學習成績、學習興趣、認知理解能力、學生性別等情況進行合理的分組，這樣一來，每個學習小組由不同學生組成便可以很好地實現互教互學，在進行互教互學時，學習小

組成員所提出的學習見解，都能夠在小組當中給予他人啟發，讓學習小組的所有成員在合作學習的過程當中，能夠真正的做到相互促進、相互學習。為了充分體現出學習小組的互補性，教師可將學習優等生、學習中等生、學習后進生按照一定的比例，進行學習小組混成編組。如此一來，在每一個學習小組當中，都呈現出不同的學習層次水平。在小組合作學習的過程當中，學習小組成員能夠從不同的認知理解層次、不同的學習水平進行學習交流，這樣一來，就能夠讓學習小組成員從多個學習層面來考慮學習問題，并形成多樣化的學習視角，有利于學生能夠通過合作學習開拓學習的視野，學習與掌握更多的語文知識內容。學習小組的劃分的人數通常在5人以下為宜，可以3人組建一個學習小組，也可以4人組建一個學習小組，至于如何進行學習小組成員人數分配，老師可以根據班級的實際情況進行靈活掌握，從而使學習小組的劃分更加的合理化。

第二，學生思想上的準備。在語文教學當中合作學習能否順利的開展，不僅僅要依靠老師來進行教學思想上的改變，同時也需要學生確實改變傳統的學習觀念，學生應積極主動地參與到合作學習當中。首先，教師應對學生進行必要的鼓勵以及獎勵，讓他們主動進行深入地探究學習，小組學習就要進行小組內部的學習分工與協作，學習小組的小組長應按照學習目標、學習內容，分別布置給學習小組成員們相應的學習任務，并要引導學習小組成員通過“分工協作”的方式，從整體上解構語文學習知識，這樣一來，學習小組的所有成員就能夠專門地學習與研究某一項問題，從而能夠確保學習小組成員投入更多的時間與精力繼續深入地探究學習，但是，分工學習的方式，雖然能夠讓學習更加的高效。但是，由于學習小組成員是進行“專精化”的學習，所學習的知識面相對狹窄，不能全面地學習與掌握所學的語文知識。因此，開展合作學習，既要有“分工”，更要有“協作”。如此一來，才能讓學習小組成員通過“分工協作”的學習方式，深入地開展合作學習。同時，也才能體現出合作學習的互補性，能夠讓學生取長補短地進行學習。通過小組成員之間相互合作來獲得知識，在小組合作學習的過程當中，老師可以指導與幫助學生建立起獨立思考的意識，讓學生進行獨立思考，形成自己的學習見解，并基于自身的學習見解，來積極主動地參與小組合作學習。通過采用學習實踐的方式，有效地培養學生自己操作的能力。其次，不斷培養學生團結合作的精神。在合作學習中，學生之間不僅會有良性的競爭，同時更多的是同學之間的互幫互助，更好地實現學生們之間的相互進行取長補短、共同提高。所以，在小組學習活動中要讓學生學會理解同學和包容同學，讓小組的學習氛圍更加積極和諧，讓學生能夠快樂的進行學習，從而更好地實現小組合作學習的效果。

2.合作學習的具體做法

《天鵝的故事》是在這個學期的一個評優課講的文章，《天鵝的故事》所在的單元的主體便是合作。我為了能夠讓合作的主體更好地體現出來，在教學的過程中我利用了很多種方法組織學生進行合作學習讓他們學習合作，并能夠讓學生在合作學習當中獲得學習成就，進一步增強學生的學習自信心。

（1）合作讀書識字

以前的教學活動中，老師一般都是要求學生自己對課文進行自行閱讀，在閱讀的過程當中，如果學生遇到不認識的字對其進行圈出，然后學生在用自己平時如何識別生字的方法進行學習。我在對《天鵝的故事》這篇課文進行教學的時候，為了讓學生能夠更好地學習合作。我便要求學生們和同桌一起共讀這篇課文，在閱讀的過程當中，如果遇到不認識的字一起解決，這樣學生們便可以有效地進行互幫互助學習，讓學生開始進行初步的合作學習，這樣的合作學習的范圍較小，因此，合作學習的針對性較強，能夠讓學生通過這樣的微小型的合作學習方式，能夠逐漸了解到應如何來進行有效地合作學習。遇到不認識的字同桌可以教，如果同桌對這樣的字也不認識，那么兩位同學便可以一起想辦法來識別生字，通過這樣的同桌合作學習的方式，能夠有利于學生有效地進行識字學習，這樣一來，學生們不僅能夠學會了合作，學習的效果也會事半功倍。

（2）合作檢查讀生字

對于生字學習的效果，作為老師我們要對學生進行必要的學習檢查，但是為了讓學生深入地學習如何進行有效地合作，我會先讓學生之間進行相互檢查，例如，首先，可在同桌之間相互進行檢查，其次，還可讓學習小組之間進行相互抽查，通過同桌相互檢查、學習小組互查的方式，只要檢查出問題，就應及時地進行指出，讓學生能夠及時地進行改正。通過這樣的檢查方式，能夠讓學生在學習的過程當中真正的做到查缺補漏、適時改正的進行學習，并能夠將合作學習下沉到學生中間，充分體現出合作檢查的實效性。合作檢查的學習方式，能夠讓學生深入地進行合作學習。如此一來，就能夠通過合作檢查，幫助學生構建起良好的合作意識，有利于學生展開全方位的合作學習。不僅可以實現檢查率的100%，還可以讓學生在潛移默化之中，學會如何與他人進行深入地合作。

（3）合作游戲鞏固生字

游戲教學是多數學生都比較感興趣的一種教學方式，游戲教學方式，較為適合于小學生的學習思維方式、認知理解能力。通過游戲進行可生動有趣、直觀形象地呈現出所學的知識，充分體現出合作游戲的知識性與趣味性，能夠寓教于樂地讓學生進行學習，有利于學生更好地理解與掌握所學的知識內容。通過開展合作游戲的方式，可以把課堂氛圍變得更加輕松，氛圍更加活躍。讓學生能夠快樂地進行學習。在開展游戲教學時，我便安排的摘果子的學習游戲，一位同學在前面摘果子并把藏在果子下面的字給朗讀出來，然后同桌在用這個字進行組詞，當字讀的正確，詞也對了，這樣的學習方式，也即是一種“字詞相合”的學習方式，那么這個游戲便成功了。

（4）合作討論問題

讀書并不是我們教學的真正的目的，我們應該讓學生能夠通過讀書學會獨立思考，讓學生能夠對自己所見所感的事物產生自己的見解和看法，并把這些見解和其他同學進行交流探討。在進行探討的時候，我會進行學習小組劃分，讓他們在小組內自由探討，這樣小組人數相對較少，每個人都有發言的機會，讓每一位學生都能鍛煉自己的表達和溝通能力。為了更好地實現討論的效果，我便提出小組成員每一個都要把自己的想法說出來，不能僅僅只是在課堂學習當中作為一個旁觀的聽眾，必須通過各種有效地教學措施，真正的讓學生們互動起來，深入地進行互動學習與合作學習。更為重要的一點在于，老師在教學當中，并不預設“標準答案”，而是鼓勵學生通過自主思考與自主學習，總結出自身的學習見解，并在學習小組當中充分發表自身的見解。并由學習小組推舉出小組發言代表，在班級合作學習當中進行交流發言。教師通過生生評價、教師評價的方式，可有效地記憶合作學習的效果。通過學生所發表的多元化的見解，能夠在學習小組當中產生“思想的碰撞”，并能夠逐步形成更多的不同的學習見解，通過這樣的學習拓展，能夠讓學生經過深入地思考學習，構建起自身的學習見解，讓學生具備發散性思維。

對于“合作學習，學習合作”這一探究，從中獲得的最大收獲便是學生學習了合作，同時他們也學會了合作，讓學生更好地去學習，更加積極主動的參與到學習活動當中。但是，目前我們開展的這些活動還不夠深入，以后還要加強，讓合作學習能夠達到更好的效果。

參考文獻

[1]宋偉蘭.語文教學中培養學生合作學習的路徑[J].文學教育（上），2017（05）：66-67

[2]萬錦濤.組織學生合作學習提高語文教學實效[J].甘肅教育，2015（11）：50