幼兒園課程游戲化中的“六大解放”

邵夢怡

摘? 要：游戲是一種適合幼兒特點的形式，也是幼兒園中最常出現的活動形式，被廣大幼兒所喜愛。同時游戲也成為促進幼兒發(fā)展的一種最佳教育方式，課程游戲化就是其中之一。陶行知先生是我國偉大的教育家，他提出許多關于兒童的教育理念，其中“六大解放”就是其中之一。該理念強調幼兒各個方面的解放，將主動權交予幼兒，這與課程游戲化中促進幼兒互動性不謀而合。將兩者結合起來形成合力，能最大程度促進幼兒主體意識的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園課程;課程游戲化;六大解放;陶行知

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0045-02

"Six liberations" in kindergarten curriculum Gamification

SHAO Mengyi?? （Yuyuan，Experimental Kindergarten of Suzhou high tech Zone，china）

【Abstract】Game is a form suitable for children's characteristics，and it is also the most common form of activity in kindergarten，which is loved by children.At the same time，the game has become one of the best education methods to promote the development of children，and the game based curriculum is one of them.Mr.Tao Xingzhi is a great educator in our country.He put forward many educational ideas about children，among which "six liberations" is one of them.The concept emphasizes the liberation of children in all aspects，and gives the initiative to children，which coincides with the promotion of children's interaction in the game curriculum.The combination of the two can promote the development of children's subjective consciousness to the greatest extent.

【Keywords】Kindergarten curriculum;Curriculum game;Six liberation;Tao Xingzhi

無論是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》還是《綱要》都對幼兒提出過加強游戲與生活的聯系，促進幼兒身體健康，滿足多方面發(fā)展，促進幼兒能夠通過感知、實際操作獲得發(fā)展等相似的理論。這些政策文件是教師進行課程游戲的依據，在滿足總綱領的同時設計適合本班幼兒的教學活動。陶行知先生的“六大解放”對應幼兒實際發(fā)展分別促進幼兒思維、動手操作、觀察力、表述能力、環(huán)境以及個體意識的發(fā)展，本研究主要針對以上幾個方面開展簡要闡述。

1.課程游戲化的意義

隨著幼兒園相關政策的實施對幼兒園中的游戲教學提出了新的要求，教師們紛紛響應國家的號召，理解游戲實施的真正意義，在集體教學與游戲結合時，最重要的是正確理解自由游戲與有目標預設游戲之間的差別，將二者協調好。觀察幼兒是否在環(huán)境中體會到自由自主、愉快、創(chuàng)造，是否是游戲的主人。

其中在“六大解放”中分別實施不同的課程，可以促進學生不同維度的發(fā)展，例如，在“解放頭腦”中，是對幼兒思維的解放，要求幼兒改變傳統的思想，能夠發(fā)散性的思考問題;在“解放雙手”中，與陶行知先生另一個理論不謀而合，鼓勵幼兒在做中學，通過發(fā)展幼兒的動手操作能力，去發(fā)現知識、獲得知識;在“解放眼睛”中，訓練的是幼兒的觀察力，幼兒若想獲得知識最重要的是有一雙能夠發(fā)現問題的眼睛，敏銳的捕捉事物的變化;在“解放嘴巴”中，是對幼兒語言表述能力的發(fā)展，提倡發(fā)展幼兒的言論自由，鼓勵幼兒大膽表述自己的想法，調動自己已有詞匯，能夠表達出自己想說出的話;在“解放空間”中是要求教師拓展幼兒的周圍環(huán)境，不可把幼兒一直禁錮在活動室中，大自然大社會是活教材，教師應引導幼兒去更為廣闊的空間探索知識;在“解放時間”中，是要求教師留給幼兒自己思考的時間，使幼兒有時間去發(fā)現生活中的問題、引導進一步探索，發(fā)展幼兒主動性。因此幼兒園課程與“六大解放”理論結合意義重大，作為幼兒教師應當深刻認識到當前階段幼兒習慣品質養(yǎng)成的重要性，在課程游戲化中緊密結合“六大解放”促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.課程游戲化的策略

（1）解放頭腦，思維的解放

陶行知認為，幼兒創(chuàng)造力都是被傳統觀念、已有見地而抹殺其動腦思考的機會，所以在“解放頭腦”的過程要求教師改變以往灌輸式的教學方式，由此轉變成幼兒自己去動腦思考這件事物是什么、有什么特點等問題，教師在一旁引導不要去左右幼兒的想法，只有幼兒面臨困難時教師才加以引導，留給幼兒發(fā)展思維的空間，鍛煉其想象力、創(chuàng)新思維。

例如，在體育教學游戲中，幼兒面對足球是不能理解與籃球有什么不同之處，不了解足球還能怎么玩、足球與籃球的玩法有什么不同，教師不要直接將兩者的玩法灌輸給幼兒，應當將足球交給幼兒，讓他們自己來動手玩一玩、拿腳踢一踢，探索足球的玩法，可以創(chuàng)新、可以探索，教師不要把成人對于足球的理解灌輸給幼兒，只要引導幼兒能夠動腦探索即可。

（2）解放雙手，幼兒動手操作的解放

中國有句古話是“看一千不如做一遍”說的就是動手操作能力的價值。教師一味為幼兒講解這個東西怎么做、要注意什么，幼兒可能都聽不進去，教師可以轉變方法引導幼兒自己先來動手操作，通過自己不停地反復試誤，探尋正確的操作方法，如若仍然沒有掌握操作方法教師再來示范教學，幼兒學習積極性也會大為提升。

例如，在小班引導幼兒自己打開零食包裝的過程，由于發(fā)展水平不同，有的幼兒很難將包裝打開，教師此時不可心急應當留給幼兒自己動手的機會，讓他們在反復的錯誤中總結經驗，發(fā)展思維。在中班讓幼兒自己剝水果皮，如橘子皮，在剝皮的過程中還會發(fā)現幼兒能夠把橘子皮做成不同的人物造型，動手能力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。在大班幼兒動手操作的機會更為豐富，桌椅板凳、打掃衛(wèi)生、餐具擺放都是鍛煉幼兒動手能力的機會。

（3）解放眼睛，觀察力的解放

陶行知先生提到的解放眼睛的觀念是根據當時許多受封建社會影響而成為“書呆子”的兒童提出的理論，希望兒童能夠去看一看書本以外的廣闊天地。結合當代幼兒園課程游戲化的現狀，解放眼睛就是對幼兒觀察力的解放。知識的獲得不局限于書本知識，生活中、自然中只要幼兒留心觀察就會發(fā)現許多的知識，所以在課程游戲化中要注重幼兒觀察力的培養(yǎng)。

例如，在科學領域課程中，幼兒們紛紛從家里帶來了不同的植物來裝點班級環(huán)境，教師借此進行一次科學自然課，引導幼兒觀察不同植物的特征“你們來聞一聞是什么味道？”“看一看這個植物有幾朵花瓣”“再看看你們能夠找出什么新發(fā)現嗎？”通過這種方式教師引導提問、幼兒主動觀察，訓練觀察力。

（4）解放嘴巴，表述能力的解放

許多成人面對幼兒表達自己的想法時通過以“你的想法太幼稚”的行為回應幼兒，沒有將幼兒看成一個具有獨立個體的人，幼兒喪失掉言論自由。解放幼兒的嘴巴就是鼓勵幼兒敢說、想說的品質，以此來發(fā)展幼兒語言表達能力、人際交往能力、情緒情感等等方面。幼兒在一日生活中的任何時候只要想表達，教師都要耐心傾聽，給幼兒一個積極的反應，使幼兒發(fā)展自我意識。

例如，在語言領域教學中，在角色扮演環(huán)節(jié)，教師為幼兒根據他們個人特點分配不同的角色，此時兩名幼兒面對幼兒分配的角色產生了疑問“為什么我不能演魔法師？”“我不想演這個老爺爺”“我覺得如果我來演士兵，我會站的很端正，像一個軍人的樣子”此時幼兒既然能夠勇敢表達自己的想法，教師就應當耐心聆聽幼兒心底的聲音，尊重他們個體意識，下次幼兒才能繼續(xù)敢于表達自己的想法。

（5）解放空間，環(huán)境的解放

越來越多的幼兒園意識到單一環(huán)境對幼兒發(fā)展的不利，鼓勵幼兒到更為廣闊的空間中游戲、探索。幼兒接觸到不同的環(huán)境，會激勵幼兒好奇心的發(fā)展，勇于對新環(huán)境進行探索，學習積極性高。例如，在現在幼兒園中會組織春游活動，將幼兒帶領導大自然中去探索奧秘;幼兒園也在自己的后花園種起了玉米、紅薯、土豆、青菜供幼兒體驗農耕的樂趣，經過自己的種植、等待果實成熟、去田地里挖食物、最后通過清洗制作到品嘗自己種的食物，整個過程對于幼兒成長發(fā)展遠是書本知識無法企及的。

（6）解放時間，個體意識的解放

幼兒年齡小，面對許多事情都是在學習的過程，實施起來存在緩慢、錯誤的情況。此時教師或家長為了節(jié)省時間直接省略幼兒自己練習的機會，直接包辦代替，沒有留給幼兒時間來自己探索。例如，午睡環(huán)節(jié)之后，需要幼兒自己將被子疊好，一部分幼兒需要疊很長時間，教師為了不耽誤接下來的教學活動直接轉為代替，幼兒喪失了鍛煉的時間，不利于幼兒長遠發(fā)展。教師應當留給幼兒時間，耐心等待或者引導幼兒完成操作。

總而言之，“六大解放”理論對幼兒課程游戲化發(fā)展的意義重大，已被廣大幼兒教師所認同。在教學過程中注重體現幼兒主體意識，無論在時間空間還是自由上都要留給幼兒自己發(fā)展的機會，教師只是活動的引導者，要實現促進幼兒各個維度協同發(fā)展的目標。

參考文獻

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