幼兒中班科學區域活動的現狀及解決途徑

鄒李華

摘? 要：學前教育在整個教育體系中發揮著不可小覷的作用，在于培養幼兒綜合能力。其中科學區域為幼兒教育重要形式，有著顯著的探究性特征。但目前幼兒中班科學區域活動在材料投放、教師指導以及活動時間方面存在不足，影響區域活動質量。對此，本文則從多方面分析解決中班科學區域活動現狀途徑，望給予教師提供參考。

關鍵詞：幼兒中班;科學區域活動;現狀;解決途徑

【中圖分類號】G617????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0056-02

The current situation and solutions of scientific regional activities in children's middle class

ZOU Lihua? （Huahua Huafeng central kindergarten，Hua'an County，Zhangzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】Preschool education plays an important role in the whole education system，which is to cultivate children's comprehensive ability.Among them，the scientific area is an important form of early childhood education，which has significant inquiry characteristics.But at present，there are some deficiencies in the material delivery，teacher guidance and activity time in the scientific regional activities of children's middle class，which affect the quality of regional activities.In this regard，this paper analyzes the ways to solve the current situation of scientific regional activities in middle class from many aspects，hoping to provide reference for teachers.

【Keywords】Children's middle class;Scientific regional activities;Current situation;Solutions

隨著經濟社會快速發展，學前教育受到越來越多的關注。當前學前教育中的科學區域活動在培養幼兒探究興趣和能力方面有著重要的促進作用。教師應積極從多方面優化區域活動教學，提高區域活動質量。

1.幼兒中班科學區域活動現狀

（1）材料投放方面。從幼兒中班科學區域材料類型和數量得知，大部分幼兒園會結合幼兒年齡和興趣愛好等特征投放材料，部分教師還會考慮材料特征和層次性等因素。一般幼兒園會統一購買材料或教師自制，每月根據幼兒學習需求、興趣愛好情況、教育主題更新材料。但日積月累中也存在些許不足，例如，在材料來源方面，自制材料占據材料總量10%左右，家長與幼兒收集、制作的材料較少。從材料使用方面得知，雖然科學區域有較多的材料，但實際運用率偏低，很少有教師根據每周課程安排或幼兒需求調整材料，基本為數月更新一次，長期以往無法發揮材料應有的作用。

（2）教師指導單一。幼兒園教育和常規教育相比，不單單要培養幼兒知識與能力等，還涉及保健教育工作，正因如此加大教師教學任務，在創新和指導科學區域活動方面較為單一，無法緊跟學前教育新趨勢，導致科學區域活動形式過于沉悶，幼兒機械式參與，師幼互動效果較差。事實上，教師在科學區域活動中以引導者、觀察者、組織者、評價者等角色給予幼兒幫助，從而順利推動科學區域活動。然而大部分教師在實際教學過程中只將科學區域活動作為幼兒自主玩樂的活動，基本很少引導幼兒，無法鍛煉幼兒各項能力、思維和心智，造成科學區域活動喪失其應有的意義。

（3）活動時間不足。科學區域活動是學前教育重要組成，需要教師充分考慮幼兒園課程學習時間、幼兒生活等多種因素。因為運用科學區域活動時間相對有限，大部分幼兒園在科學區域活動會設置30分鐘左右，甚至還會出現其他課程占據科學區域活動時間情況，無法保障幼兒探索科學活動材料需求，影響幼兒成長與發展。

2.解決幼兒中班科學區域活動現狀途徑

（1）科學合理投放材料。幼兒在科學區域可調動感官或動手操作，并在此過程中展開觀察，激發對觀察到現象的探索興趣。通常中班幼兒思維依附于對具體事物的想象，但會在操作中展開思考，因而需要幼兒教師合理投放區域材料，具體可從以下方面展開：首先，從自然提取資源。幼兒年齡偏小，十分好奇神奇的大自然，在科學區域活動中融入部分自然資源能有較好地讓幼兒站在客觀角度科學認識自然界生物，并養成良好的觀察、感悟和記錄等習慣。同時還可在活動室內養數條金魚或擺放綠植，除了美化環境，更能讓幼兒參與種植，換水、喂食等活動，雖然只是簡單的幫忙，但幼兒能切實接觸自然并在此過程中積累經驗，促進身心發展。因為動植物有著隨時變化特征，通過種養殖活動能切實的感悟其變化，更能讓幼兒學會愛護和保護動植物。尤其幼兒在觀察動物吃的食物和植物葉子、形態能知道它們也有生死，需要付諸時間和精力照顧，并體驗生命成長變化。

其次，基于生活選取材料。相關心理學認為，當學習者對材料產生興趣時則會投入極大的精力。當前幼兒對吸鐵石、各種類型鏡子、水、石頭、貝殼、玩具、部分顆粒狀實物等有著較強的探究興趣。教師應結合家長提供的信息收集相關材料，有利于實現預期教學目標。如果要讓幼兒高效探究上述材料，那么就需要為幼兒提供塑料管、分類盒子、放大鏡、電池、手電筒等輔助材料，促使幼兒徹底觸摸和觀察物品，甚至可指導幼兒借助材料和輔助工作開展實驗，深入觀察現象。例如，“摩擦起電”實驗，教師需要為幼兒提供玻璃棒、毛巾、碎紙屑等材料，在具體實驗中先運用毛巾摩擦玻璃棒一端，之后為幼兒提供毛線、絲綢布等材料，幼兒在實驗中能發現被毛巾摩擦后的玻璃棒能直接吸住碎紙屑，明確摩擦后玻璃棒有靜電。為了深化幼兒對靜電現象的理解，教師還可指導幼兒運用摩擦棒是否能吸住其他材料，培養幼兒發散思維能力。

（2）優化教師組織指導。幼兒教師需要充分了解自身所教授的知識內容和幼兒實際情況，并具備豐厚的知識儲備。幼兒園教師的首要前提即要足夠了解科學區域活動相關信息，更是教師必須具備的基礎技能。同時，教師自身還要具備足夠的能力引導幼兒參與科學區域活動當中，挖掘幼兒潛在的探究科學活動知識興趣，并在此過程中樹立正確的學習態度，由此一來才能提高科學區域活動效率。幼兒教師自身要對科學區域活動充滿強烈的探究和學習興趣，愿意持續挖掘和探究知識，并將為幼兒傳授知識工作當做自身責任。

教師還要重視技能提升，通常幼兒園教師要具備組織、指導和引導能力，通過合理分配科學區域活動材料讓幼兒掌握知識和技能，并在此基礎上制定符合幼兒學情的科學區域活動方案，簡化幼兒操作難度，提高幼兒參與積極性。因為每個幼兒均為獨立的個體，其學習能力和學習水平均存在差異，如果采取統一教學方式必然會導致接受能力、性格開朗、動手操作能力較強的幼兒快速提升，而性格內向、動手操作能力較差的幼兒越來越落后。因而教師應合理分析幼兒學情并在此基礎上采取因材施教策略，促使每個幼兒均有所收獲。與此同時教師在科學區域活動時需充分了解整個活動過程，之后針對每個階段教學目標和教學內容設計教學方案，促使科學區域活動更加多元化，激發幼兒探究知識興趣，提高區域活動質量。。在此過程中需要提到的是，每個人都不是十全十美，教師更是如此。在設計和優化活動方案時不可避免會出現問題，此時就要求教師不斷反思自身在設計活動方面存在的不足，定期自我評價，結合幼兒在科學區域活動的表現做出改進和調整，提高科學區域活動質量，推動學前教育快速穩定發展。

（3）合理設置活動時間。開展活動的基礎為充足的時間。中班幼兒對多變和好奇的事物有著強烈的探究興趣。科學區域活動與其他活動相比有著顯著的穩定性與靈活性特征，不僅能有利于形成良好的秩序，更能充分考慮幼兒個體差異。

例如。科學區域中有一個汽車模型，幼兒十分好奇為何公共汽車的輪子為圓形，是否可以將其做成其他圖形？汽車如何開動？該如何控制方向盤等？整個過程有著強烈的探究欲望，但上述活動基于充足的時間，如果幼兒剛剛進入探究狀態就被告知活動結束，會立即產生失望心理，嚴重影響后續探究科學活動欲望。對于幼兒而言，認識事物都會經歷吸引—嘗試—發現問題—解決問題等一系列過程，每一個過程都需要時間作為支撐。教師需科學優化幼兒學習和生活時間，最大限度激發幼兒潛在探究科學活動積極性和主動性。從上述教學活動分析得知，每一項科學探究都需要充足的時間，教師要為幼兒提供充足的探究科學活動時間和場地，充分滿足幼兒好奇心理，并在此過程中鍛煉幼兒思考能力，提升綜合素質。

總之，區域活動是學前教育重要組成部分，但在全新的教育形勢下需要教師創新教育理念和活動方式。傳統的科學區域活動方式在一定程度上限制幼兒個性發展，更不利于挖掘幼兒潛在能力。教師應充分尊重幼兒意愿，結合幼兒年齡、興趣愛好等多方面因素設置科學區域活動內容，啟發幼兒思維和智慧，鍛煉獨立思考和操作以及合作能力，提升區域活動質量和幼兒綜合水平。

參考文獻

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