基于分層教學理念下的小學數學課堂開展方法分析

紀貝貝

摘? 要：小學階段的學生由于年齡、性格的相互差異，在學習課堂上他們也展示出了較強的不同性。但是一些教師在進行數學教學時卻沒有領會到學生的個體差異，由此各類教學活動也難以保持學生在數學課堂上完成共同發展。針對此種狀況，教師應該基于分層教學理念完成數學課堂改革，對學生提出新的學習發展要求。本文基于分層教學理念下的小學數學課堂開展方法展開探討，提出了學生分層、目標分層、提問分層、作業分層等教學模式。希望由此保證學生的數學學習質量，完成數學課堂教學效果的提升。

關鍵詞：小學數學;分層教學;開展方法

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0084-02

Analysis on the method of primary school mathematics classroom development based on the concept of hierarchical teaching

JI Beibei? （Xihuang Village Central School，Xingtai County，Xingtai City，Hebei Province，china）

【Abstract】Due to the differences in age and personality of primary school students，they also show strong differences in the learning class.However，some teachers do not understand the individual differences of students in mathematics teaching，so it is difficult for all kinds of teaching activities to maintain students' common development in mathematics classroom.In view of this situation，teachers should complete the mathematics classroom reform based on the hierarchical teaching concept，and put forward new learning development requirements for students.Based on the concept of hierarchical teaching，this paper discusses the methods of primary school mathematics classroom development，and puts forward the teaching mode of students' stratification，goal stratification，questioning stratification and homework stratification.Hope to ensure the quality of students' mathematics learning and improve the effect of mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Stratified teaching;Development method

所謂分層教學理念，它即以學生的學習差異性作為數學課堂的實際出發點，應用因材施教教學方法讓學生取得相關進步的一種重要教學模式。分層教學理念是新課改模式下的一種重要產物，它能夠顯著提高學生在數學課堂上的整個學習質量。小學數學教師也應該用好此種方法，有效改善以往的眾多教學不足點。堅持以自身為主導和以學生為主體的教學原則，抓住分層教學理念，促使數學課堂的教學效率完成提高。

1.注重學生分層

在對學生進行分層時，教師需了解到每一位學生的實際學習情況。依據學生現有的知識水平或者心智發展特點，再對學生做出合理分層。幫助學生找準自我在課堂上的合適位置，由此來完成學生的動態發展。

例如，在教學《植樹問題》這一課程時，在課堂上教師就應該由本章節中的重點知識在一條線段上的種樹問題作為課堂開啟點，讓學生著重探索兩端都種樹、只有一端種樹和兩端都不種樹的三種情況。這時學生只有通過自主探究，才能夠發現該道題目的正確解題方法。在教學時教師可以先把學生分為A、B、C 3組，A組學生能力最強，B組學生為數學課堂上的力爭上游組，而C組學生則是數學基礎較弱組。教師可讓C組學生任選種樹問題的一種情況，親自動手畫一畫，然后思考為什么不同的種法會出現不一樣的結果。由于C組學生的整個學習能力較差，由此他們的抽象思維也不是太過足夠。教師在教導這一部分學生時應適當地把整個講課的速度放慢，給予學生更多在課堂上的探究機會。而對于B組學生，教師要考慮到學生的分析能力較強狀況。此時他們會發現只要得出兩端都不種樹的規律，在此基礎上加一棵樹或者減一棵樹就能夠得出其他種樹問題的答案了。對于A組學生，教師則應該加大題目的難度，由生活中的種樹案例讓學生應用自我所學習過的數學知識去解決生活問題。在這樣的不同任務分配模式下，A、B、C三組學生都能夠在課堂上獲取有用知識，由此他們的數學學習能力也能夠完成提高。教師在進行學生分層時也應該落實好學生的思想教育工作，讓學生能夠在教師分層教學模式下完成自我積極性的提高。經由學生分層，保證數學課程教學的順利開展。

2.注重目標分層

學習目標會成為學生在數學課堂上的實際方向，在教學時教師也應該有針對性的給學生制定一些目標。讓學生在目標的指引下保持積極向上的學習心態，幫助學生找準自我學習方向，顯著提高小學數學課堂的教學活力。

例如，在教學《負數》這一課程時，由于負數在實際生活中的應用較為廣泛，由此教師在進行教學時就可以向A、B、C 3組學生分別提出不同的學習目標。對于C組數學成績較差的學生，教師為他們制定的學習目標就是了解負數的含義，并初步對生活中的負數進行解釋。對成績一般的B組學生，教師則可以促使學生在感受負數在實際生活中的應用的同時幫助學生利用數軸去區分正數與負數的相關關系、真正做到數學課堂上的學以致用。而對于A組數學成績較好的學生來講，教師則應該給學生樹立從負數和正數本身入手，建立起初等數學結構的相關教學任務。在教學《圓》這一課程時，對能力較差的學生，教師所提出的目標就是了解圓的基本外形和記住課本上圓的面積與周長計算公式。對于能力中等的學生，教師所設置的教學目標是要求學生將圓的知識與之前所學習過的長方形、正方形知識進行類比，了解不同圖形面積計算的方法。對于學優生，教師可指導學生探索一些較為復雜的圓綜合題，讓學生在綜合題計算過程中回顧以往所學習過的相關知識。在這樣的不同分層模式下，學生的學習信心也會顯得較為強烈。這樣的目標分層教學模式能夠開拓學生的視野，讓數學學科的強大魅力散發出來。

3.注重提問分層

新課改教學目標更為注重的是學生在數學課堂上發現問題、解決問題的能力，由此在教學時教師也要凡事多問幾個為什么。根據小學生的實際知識學習情況在分層提問過程中滿足學生的好奇心，打開學生的學習新視角。

例如，在教學《平行四邊形的面積》這一部分知識時，新的教學大綱就要求教師在教學時引導學生自主去推論平行四邊形的相關計算公式，并將平行四邊形面積計算公式做到合理應用。在課堂上教師在教學過程中就提出了如下的多樣性問題―熊大和熊二各選擇了一塊地準備種菜，熊大的菜地是長方形形狀的，它的長為五米，寬為三米。熊二的菜地是平行四邊形形狀的，它的底為五米、斜邊為四米、高是三米，求解哪塊地的面積更大。在這樣一個學生容易感興趣的問題情景之下，大多數學生也會自主融入課堂進行學習。由于之前學生已經了解過長方形面積的相關計算方法，教師此時就可以在課堂上采用分層提問方式幫助學生認識問題。首先教師可以提問成績一般的學生，幫助學生回顧已有的知識，讓學生回答長方形面積的具體計算公式。接著在該部分學生回答完問題之后，教師可以再次提問成績較好的學生。讓學生大膽猜想一下熊二的菜地到底該怎么計算面積，使學生通過努力思考驗證自己的猜想，獲取更為牢固的數學知識。在課堂上教師可以鼓勵學生應用方格紙進行討論，通過數方格的數字了解兩個圖形面積的大小。在學生的實踐動手過程中，他們能夠了解到原來熊大和熊二所種的菜地面積是一樣大的。在分層提問教學模式下，教師營造了一種較為良好的學習氛圍，而師生之間的相互距離也由此變得更近。它會提高數學課堂的教學質量，保證學生學習的積極性。

4.注重作業分層

作業是檢驗學生學習效果，鞏固學生學習知識的一種重要途徑。在新的分層教學理念下，教師在進行小學數學教學時也應該徹底擺脫以往的題海戰術。采用有效的分層作業模式，幫助學生完成相關的學習任務。

例如，在教學《圓柱》這一課程時，學生在了解到圓柱的基本特征以及各部分名稱的相關知識之后大多都對本節知識產生了一個較為深刻地了解。這時教師在布置任務時就可以對不同能力的學生提出不同的任務，如對于成績較差的學生教師可以要求學生在計算題目時給出圓柱體的表面積和體積的公式，由此幫助學生加深對于圓柱表面積、側面積計算公式的理解。對于成績較好的學生，教師則可以要求學生計算一下實際生活中我們所能夠接觸到的一些物體的表面積。讓學生去設計圓柱形筆筒，了解它到底要花費多少材料，這個圓柱筆筒的表面積、體積又是多少？通過這樣的不同類型作業布置，學生的學習需求也得到了滿足。而在進行具體的練習題劃分時，教師也應將練習題分為基礎題、變式題和探索題這三種類型。針對不同能力的學生，幫助學生完成思考。在教學《圓的面積》這一課程時，教師所設置的基礎題為：一個圓形車輪的半徑為4cm，求它的面積。變式題：現有一圓形車輪，它的面積為50.24平方米，它的直徑為多少？探究題：現有一個周長為25.12的圓形車輪，你能否求出它的面積？伴隨著整個題目難度的增大，不同水平學生的學習需求也會在解題過程中得到滿足。能力較強的學生會逐步在探究過程中進行自我思維的激發，完成作業演練過程中的知識掌握。而能力較為基礎的學生也能夠在課堂上鞏固已有知識，建立一個較為完全的數學知識體系。教師應用好作業分層此種教學模式，讓學生自主去完成作業任務。在作業分層教學模式指導下，提高整個數學課堂的教學質量。

小學數學課堂上的分層教學模式能夠激發學生對于數學知識的學習興趣，挖掘學生學習數學的潛力。相關的數學教師也應該通過分層教學模式幫助學生形成更為完善的數學解題思路，由作業分層、題問分層、目標分層、學生分層這四個方面探索新型的數學課堂教學。將分層教學理念與現代化的數學教學模式進行結合，讓學生的數學思維在課堂上顯得更為活躍。加深學生的知識理解，經由分層教學這樣一個火把，點燃數學課堂。

參考文獻

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