小學語文基于快樂課堂的構建策略

蔡曉茹

摘 ?要：隨著素質教育全面滲透，傳統灌輸式教學已不適用于課堂教學，更無法滿足現代學生學習需求。語文作為小學教育基礎學科，教師在教學過程中應結合學生年齡、認知、興趣愛好等多方面因素構建快樂課堂，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中高效理解和記憶知識，提高語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;快樂課堂;構建策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0092-02

Construction strategy of primary school Chinese based on happy classroom

CAI Xiaoru ? （Xiaxi primary school，Nan'an City，Fujian Province，china）

【Abstract】With the full penetration of quality education，the traditional indoctrination teaching is not suitable for classroom teaching，nor can it meet the learning needs of modern students.Chinese as a basic subject of primary education，teachers should build a happy classroom in the process of teaching combined with students' age，cognition，interests and other factors，so that students can effectively understand and memorize knowledge in a relaxed and pleasant atmosphere，and improve the quality of Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Happy classroom;Construction strategy

當前教育領域極力倡導打造快樂課堂，語文教學更是如此。大部分小學語文教師在教學中采用預習、授課、復習等模板化套路，無法激發處于好奇心旺盛和貪玩的小學生探究語文知識興趣，自然無法對文質兼美的課文產生共鳴，束縛學生思維發展。因而教師在素質教育背景下可結合學生和學科特征等多方面因素打造快樂課堂，激發學生探究欲望，提高語文教學質量。

1.開展角色扮演 調動學生參與

小學語文教師在構建快樂課堂時應充分遵循新課程標準提出的發揮學生主體作用要求，全面調動班級學生參與到課堂活動當中。在此過程中還需創新教學方式，打破以往灌輸式傳授，提高教學效率。角色扮演法是課堂教學常見教學方式，能幫助學生深化對所學知識理解，以角色形式表現人物心情，能全身心的投入到文本學習當中，呈現全新的語文教學天地。教師在運用角色扮演法時需科學合理分配任務，讓每個學生都參與其中，避免出現部分學生在集體活動“隱身”情況。

以“將相和”一課為例，教師在講解完文本內容后則選取學生扮演藺相如和廉頗，先讓“演員”細細品味兩位人物的關鍵語句，再投入表演。而沒有分配到角色任務的學生可扮演裁判和監督員。小學生年齡小，友誼十分單純，正因如此在擔任評委時會無法站在客觀和全面地角度評價與其交好的學生表演，此時就需要發揮監督員作用，平衡和制約上述情況，有利于促使學生全身心投入到課堂學習當中。部分擔當監督員的學生為更好地履行監督員任務，會十分認真的觀看臺上學生表演。扮演評委學生如果想要客觀、合理的發表建議和評論就需要深入理解課文內容。上述角色扮演能較好地吸引學生注意力，提高教學效率。與此同時借助角色扮演能強化學生情感體驗和領悟能力，為語文課堂教學增添光彩，使學生在生動氛圍中明確文本內涵，并與作者形成良好的情感共鳴，提升綜合素質。

以《草船借箭》一課為例，語文教師在引導學生通讀課文后可以小組合作形式開展角色扮演，每個小組組長負責為組員分配角色，積極鼓勵調取已有經驗充實扮演內容，最大限度展現曹操、諸葛亮、周瑜等角色性格。部分扮演諸葛亮的學生在說話時還會下意識揮動手中的扇子，也有學生自制人物面具充角色，靈活再現情境。在構建快樂課堂時運用角色扮演法能促使學生在生動、愉悅的氣氛中理解課文，并在學習中注入深厚的情感，提升學生參與語文學習興趣的同時增強學生表現力，創造力、實踐能力。

2.巧借信息技術，直觀呈現知識

相關研究指出，傳統語言講授已不能滿足于學生學習需求，更無法讓學生對所學知識產生深刻認識和理解。尤其語文知識有著顯著的人文性和工具性特征，教師在教學中依托信息技術能有效打破時空界限，豐富課堂教學內容，提高教學質量。在課堂導入方面，大部分教師認為只要在剛上課時直接講解重難點則能快速讓學生記憶，達到預期教學目標。事實上，萬事都有一個過程，課堂教學更是如此。如果缺少科學合理的導入，必然無法較好地吸引學生注意力，那么難以讓學生理解和記憶所學知識。課堂導入與教學效率、質量等有著緊密聯系，更是開展高效課堂教學的關鍵所在。小學語文教師在構建快樂課堂時同樣需要新課導入，結合教學目標、教材內容和學生年齡、性格、思維等多方面特征并在此基礎上依托信息技術中豐富的影音、圖片、文字、超媒體、動畫等多種方式開展課堂導入，最大限度彰顯信息技術特有的啟發性、新穎性與趣味性特征，短時間內吸引學生注意力，有效活躍課堂氣氛，從而促使學生全身心參與其中。

以《落花生》一課為例，教師運用現代多媒體為學生呈現一個謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”上述謎語打一植物。當學生猜出是花生后，教師運用多媒體呈現花生的圖片，讓學生清晰直觀看到花生的外殼和內在。隨即教師讓學生思考花生有哪些作用？數分鐘后為學生解答，因為花生的花落在地上，子房柄就直接鉆到土中長為花生莢，落花生就因此而來，最后引入作者許地山的多媒體課件，最后引入新知“落花生”。教師在上述教學中運用多媒體和學生十分喜愛的猜謎引入新知，有效調動學生參與知識探究積極性，為后續教學做好鋪墊。此外教師除了借助信息技術激發學生學習興趣，還可借助該方式為語文教學內容中增添趣味性。以《桂花雨》一課為例，教師在講述“鄰居”和“姿態”等生字詞時可運用信息技術動畫功能，即拆分復雜的漢字結構，再生動地將其拼接到一起，便于學生直觀化和形象化理解。

1. 合理設置問題，促使學生探究

問題是課堂教學常用方式，即使構建快樂課堂也無法脫離問題。小學時期的學生其思想處于啟蒙階段，通過合理設置問題能較好地引發學生思考，活躍學生思維，促使學生更好地理解所學語文知識。基于快樂課堂背景下的語文問題也可作為串聯整個教學活動的線索，全面調動學生探究知識并借此增強正確學習方法。當學生具備主動思考知識意識，才會積極配合教師設置的教學活動，實現真正意義層面高效教學。目前小學生受年齡、認知、自主思考和學習能力偏弱等多方面因素影響，在課前預習、課中學習、課后復習時無法緊抓重難點，以致于耗費大量時間和精力，而學生也因無法準確探究知識喪失學習語文自信心，降低學習興趣和效率。

以“漢字真有趣”教學為例，教師在正式授課前為學生呈現一組古人類圖片并詢問學生是否知道是誰？學生調動已有經驗紛紛猜測猿人、類人猿、猩猩等。教師：“沒想到大部分同學生都說對了！沒錯，圖片上的他們是古人猿，更是我們人類的祖先，也稱為古人類。”通過圖片激發學生探究新知興趣，讓學生在自主觀察和表達中了解古人類文明，更為形象字教學做好鋪墊。教師：“大家是否想要更廣泛的了解古人類呢？”隨即運用多媒體為學生展示一組古人類生活圖片，并告知學生很久之前祖先就一起勞動和生活，看到很多事情并運用一種方式記錄他們所看到的事情，之后展示一組形象字。有學生認為教師出示的象形字好像太陽，也有學生認為部分符號像“火”，教師詢問如何看出，學生表示看過火苗在向上升時有個尖尖的頭，就是火燃燒的樣子。學生在教師設置問題中發揮觀察力和想象力，最重要全身心投入到學習當中。教師聽了學生的表述后為其指明上述象形字分別為“日、月、目、山、水、火”，并帶領學生一同創造象形字。在創造之前要為學生明確說明象形字好似簡筆畫，即運用線條簡單的畫出表現的事物，如“山”字，教師詢問是否能畫出簡單的形狀。學生表示運用直線和弧線在空中畫出簡單的聯結成山的形狀。教師：請問大家這個象形字簡化了“山”字哪些部位？學生：“山上的顏色和樹木。”教師：“象形字保留山的特征，但直接省略山上的顏色和樹。”最后教師總結，在創作象形字時要緊抓物體特征，可省略次要部分，由此一來才能緊抓字體特征。對于五年級的學生而言，漢字學習較為枯燥，語文教師在教學過程中運用觀察圖片方式吸引學生注意力，在此基礎上開展教學，比直接導入新知更為有效。尤其在教學初并沒有直接點名象形字，而是在學生毫不知情的前提下了解象形字，經層層鋪墊后再引出象形字會讓學生快速接受和理解。

總之，素質教育背景下的小學語文教學更注重激發學生學習興趣，讓學生感受到探究知識的樂趣。小學語文教師在打造快樂課堂應全面圍繞以人為本理念，充分貫徹課程標準提出的發揮學生主體作用要求，最大限度提高語文教學效率。

參考文獻

[1]孔維媛.小學語文快樂課堂的有效構建[J].黑河教育，2019（09）：48-49

[2]謝新苗.小學語文教學中快樂課堂的構建[J].新課程（小學），2019（07）