小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

時強

摘 ?要：數學作為小學階段最為基礎的一門教育課程，具有高度、嚴謹的邏輯性，數學這一學科特點就對學生的邏輯性思維提出了較高的能力要求。但是由于小學階段的學生形象思維占據主體，教師對學生進行邏輯思維能力培養的意識也較為薄弱，因此，這就需要教師應結合教學現狀進行小學數學課堂教學模式的創新與改革，促進學生邏輯思維能力的有效提升。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;重要意義;培養策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0138-02

Cultivation of students' logical thinking ability in primary school mathematics teaching

SHI Qiang ?（Teaching and Research Office of Qingshui County Education Bureau，Gansu Province，china）

【Abstract】Mathematics，as the most basic education course in primary school，has high and rigorous logicality.The characteristics of mathematics have put forward higher ability requirements for students' logical thinking.However，because the image thinking of primary school students occupies the main body，teachers' awareness of cultivating students' logical thinking ability is relatively weak.Therefore，teachers should innovate and reform the teaching mode of primary school mathematics in combination with the current teaching situation，so as to promote the effective improvement of students' logical thinking ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Logical thinking ability;Significance;Training strategy

1.引言

在新課程改革的背景下，小學數學課堂教學中的教學目標也發生了很大的轉變，不僅需要對學生進行數學理論知識的傳授與講解，同時更應培養學生的自主學習能力、思維能力以及解決問題的能力。其中邏輯思維能力是學生思維能力體系中非常重要的組成部分，在對具有嚴謹邏輯性數學學科的學習過程中，發揮著不可忽視的作用。因此，這就需要教師應積極的進行自身教學理念的轉變，充分認識到邏輯思維能力培養的重要意義，并在此基礎上對小學數學課堂教學的模式、手段及活動進行積極的創新、更新與改革，以此實現學生邏輯思維能力的有效培養，為學生今后的學習、生活及發展奠定良好的基礎。

2.邏輯思維的概述

邏輯思維是人在對事物進行理性認識過程中的一種思維方式，主要是通過概念的運用，以判斷、推理、歸納、總結等方式對事物的本質及規律進行深刻認識的過程。由此可見，在邏輯思維的過程中主要包含著以下幾種方法。首先，演繹推理的方法。演繹推理主要是由一般性情況向個別性情況進行推理的思維方式，與判斷有著密切的聯系。其次，歸納推理的方法。歸納推理是由概數較小情況向概數較大情況進行推導的思維方式，是學生進行新知識學習及引入的主要方式。再次，實驗法。實驗法是一種具有實踐操作性的推理方式，能進行反復的操作，同時也能得到相同的實驗結果。最后，比較研究法。比較研究是通過兩個或兩個以上事物的比較，通過其中異同的分析來進行新知識學習的一種思維方式。

3.在小學數學教學中進行邏輯思維能力培養的重要意義

（1）有助于學生數學知識體系的有效構建。數學作為一個具有整體性、系統性的知識網絡，各個知識點之間都存在著一定的邏輯性聯系，也就是這種邏輯性聯系，才形成了數學知識的體系及框架。因此，在小學數學學習的過程中，學生只有對數學知識點之間的邏輯性聯系進行深刻的認知與理解，才能更加清晰、有效的進行數學知識體系的梳理及構建。因此，在小學數學教學中對學生進行邏輯性思維能力的培養，是非常重要且必要的，對于學生的數學學習以及數學知識體系的構建，發揮著不可忽視的促進作用。

（2）有助于學生數學學習能力的有效提升。數學學科的教學內容抽象、復雜，對于形象思維占據主體，抽象思維尚不完善的小學階段學生來講，具有一定的學習難度。而在新課程改革的背景下，學生的學習主體地位日益凸顯，這就需要學生應及時的進行自身學習方式的轉變，這就對學生自身的學習能力提出了較高的要求。在小學數學教學中對學生進行邏輯思維能力的培養，就需要學生掌握一定的思維推理方法，使學生的數學學習能力逐漸得到提升，實現學習效果的有效提升。

4.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

（1）應注重教師教學理念及教學意識的轉變與更新。在以往的小學數學教學中，教師在功利性的應試教育思想的影響下，只注重對學生進行數學理論知識的傳授和講解，而完全忽視了時代發展的需求以及學生內在發展的需求，不注重對學生進行邏輯思維等綜合能力方面的培養，從而導致“高分低能”的現象普遍存在，不利于學生終身學習及可持續發展的實現。因此，這就需要教師應積極的進行自身教學理念的轉變。首先，教師應將素質教育的理念深入的貫徹到小學數學的課堂教學中。素質教育理念倡導教師應對學生進行德、智、體、美、勞等全方面的教育與培養。因此，這就需要教師在小學數學教學中不僅要對學生進行知識的傳授，同時更應對學生進行能力、素質的培養。其次，教師還應積極的進行“以人為本”教學理念的貫徹與實施。在小學數學課堂教學中，學生自主學習的主體地位日益凸顯，教師在對學生進行邏輯思維能力培養的過程中，應積極的進行學生具體情況的了解，并依據學生的學習規律、數學學科的教學特點，來有針對性的對學生進行教學策略的制定與實施，以此來促進學生邏輯思維能力的培養，促進學生數學綜合素養的全面發展。

（2）積極進行自主學習模式的實施，實現學生思維積極性的激發。在新課程改革的背景下，學生的自主意識逐漸得到了強化，并通過課堂教學活動的積極參與，實現了自身學習主體地位的獲得與充分發揮，這樣學生就能針對教學內容進行獨立的思考，實現學生思維能力的鍛煉與拓展，有助于學生思維能力的培養。因此，這就需要教師應在小學數學課堂教學過程中，積極的進行自主學習模式的開展，為學生邏輯思維能力的培養提供良好的機會。首先，教師應在小學數學課堂教學中開展自主合作探究的學習模式，使學生在自主學習、獨立思考中實現自身邏輯思維能力的培養。自主合作探究的學習模式是學生在學習過程中以學習小組的形式，對教學內容以自主學習、合作探究的形式進行學習的教學模式，學生可以根據自己的學習基礎和理解能力對教學內容進行自主的理解與學習，在得到具有個性化學習觀點的基礎上，與小組內的其他學生進行互動、交流，在集思廣益中進行學生間學習觀點的完善與補充，從而實現了學生思維廣度與深度的拓展，實現了學生邏輯思維能力的鍛煉與提升。其次，教師還可以將現代信息技術與自主學習模式進行整合，實施翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的徹底顛覆，使學生在教師事先錄制教學視頻的引導下，利用課下的時間對教學內容進行自主的學習，遇到學習困難時，學生可以與教師、學生進行互動交流，也可以進行學習資料的搜集、整理，在推理、總結、概括中自主的進行學習問題的解決，這就使學生的邏輯思維得到了一定的鍛煉。同時，教師通過對學生自主學習結果的了解，來對課堂講解內容進行科學設計，通過著重的講解來提高學生的學習效果，實現學生邏輯思維的有效引導。

（3）積極進行多元化教學活動的開展，實現學生綜合思維能力的鍛煉。在小學數學教學中，單一僵化的課堂講解方式已經無法滿足學生的發展需求，因此，這就需要教師應積極的開展多元化的教學活動，來激發學生數學學習的興趣及積極性。而在教師進行多元化數學教學活動開展的過程中，教師就可以適時適當的進行思維活動的加入，以此實現學生邏輯思維能力的有效培養。如，在教學完簡便運用的內容后，教師就可以為學生開展一些具有拓展性的簡便運算的比賽活動。教師在引導學生對1+2+……+10=？的簡便運算時，就可以鼓勵學生用多種方法進行簡便運算，運算方法最多、正確率高、速度快的學生為優勝。這樣就充分激發了學生思維的積極性，紛紛進行了有效的思考和發散性思維的發揮，實現了對學生邏輯思維能力的培養。另外，在課堂講解中，教師還可以開展“我為老師指錯誤”教學活動的開展，鼓勵學生對教師課堂講解內容進行質疑，并明確的進行具體錯誤的指出，教師就可以故意在講解過程中出現一些紕漏，來激發學生質疑思維的積極性，實現學生邏輯思維能力的培養。

5.結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，對學生進行邏輯思維能力的培養不僅是小學數學課堂教學目標的重要方面，同時也是學生進行良好數學學習的重要手段。因此，這就需要教師應通過自身教學理念的轉變、自主學習模式的實施、多元化教學活動的開展以及課堂評價體系的健全，來為學生思維能力的鍛煉與提升提供更多的機會與方式，從而使學生的邏輯思維能力能夠得到充分的培養與提升，為學生今后良好的學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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