以有效學習為標準的在線考核方式研究

寇志偉 崔嘯鳴 劉月文 尹煜 吳嘉鍇

摘? 要：“電子技術”課程的授課對象覆蓋了多個非電類學科專業，對學生掌握電子信息技術的原理與應用，完善專業學科知識體系以及后續專業課程的學習具有重要的作用。在當前的在線教學形勢下，針對原有的課程考核方式無法適用于在線教學的問題，研究基于在線形式的以有效學習為標準的課程考核方式，可以很好地促進在線教學的實施，提高課程考核的操作性、公平性與有效性。教學實踐表明，該考核方案的研究與實施促進了在線教學的有效開展，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：電子技術;在線課程;考核方式;有效學習

Abstract：The teaching object of “Electronic Technology” course involves many non-electrical disciplines，which plays an important role in mastering the principle and application of electronic information technology，improving the knowledge of professional disciplines and learning the follow-up professional courses. In the current situation of online teaching，focusing on the problem that the original course assessment method can not be applied to online teaching，this paper studies the course assessment method based on online teaching and effective learning. It can promote the implementation of online teaching and improve the operability，fairness and effectiveness of course assessment. Teaching practice shows that the implementation of the assessment scheme promotes the better implementation of online teaching and achieves good teaching effect.

Keywords：electronic technology;online courses;assessment method;effective learning

0? 引? 言

在2020年春季學期，由于突發的疫情，導致原本的教學活動與教育模式遇到了前所未有的挑戰。全國人民在黨中央的領導下積極行動起來，打響了防控阻擊戰。針對疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部發布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》和《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》。全國高校應勢而動，積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，綜合運用各種信息化手段，著手開展在線教學的實踐活動[1，2]。得益于我國近幾年云計算、大數據、移動互聯等新一代網絡信息技術的高速發展與教育信息化技術的深入推進，在此期間，實現了“教師不停教、學生不停學”的在線教學盛況。

“電子技術”課程以模擬電子技術和數字電子技術為主要內容。通過“電子技術”課程的學習，可以使學生獲得電子技術的基本理論、基本知識和基本技能，了解電子技術的應用及發展，培養學生電子技術方面的素養及工程技術應用能力，也為學生學習后續課程、從事與本專業有關的工程技術以及科學研究工作等，奠定理論和實踐基礎。在科學技術迅猛發展的信息時代，電子技術的發展日新月異，新器件、新技術、新應用層出不窮，應用極為廣泛，并且日漸滲透到其他技術部門和學科領域，使得電子技術在我國當前經濟建設中，占有越來越重要的地位。我校的“電子技術”課程積極響應教育部、自治區與學校的號召，采用“騰訊會議在線直播+雨課堂實時互動+優慕課課前課后輔導”的在線教學形式開展了線上教學。

在疫情期間，“電子技術”課程采用的網絡直播教學與在線實時互動的方案發揮了強大的網絡教學優勢，研究“電子技術”課程線上形成性評價與考核方式對于構建符合時代特色的，以學生為中心的新型教學體系與專業人才培養體系，打造以學生學習為中心的網絡教學“金課”，踐行立德樹人教學中心教育環節，培養合格的社會主義“大國工匠”具有重要意義。

1? 以有效學習為標準的考核理念

1.1? 課程考核與思政教育協同融合

“電子技術”課程是高等理工院校非電類專業的一門技術基礎課，具有較強的基礎性、工程性與先進性，對培養學生邏輯思維能力以及實踐創新能力具有極其重要的作用。

確立時代特色鮮明，科學有效的考核理念與思路能夠更加科學、客觀、真實的反映學生的學習知識、掌握技能和實踐能力。在當前背景下，課程考核與思政教育協同融合，通過對學生學習的評價與考核，貫徹黨的教育方針，引導當代學生銘記肩上的使命與擔當，大力推進課程思政顯得尤為重要[3]。而且將思政教育融合到電子技術課程的教學中，使得學生通過電子技術課程的學習，在掌握電子信息專業技術的基礎上，能夠進一步堅定理想信念、厚植愛國情操、加強道德修養、激發學習興趣，培養學生的工程素養與工匠精神。

1.2? 課程考核以有效學習為標準

教學是教師教學和學生學習的活動過程、教學過程，教師教學是為了讓學生更好地學，學是為了促進學生知識、能力、情感等方面的發展[4]。有效學習的主體是學生，基本涵義是指學生作為學習主體的自發的、研究性的、探索性的學習活動[5]。在當前的疫情防控形式下，教學過程全部轉變為線上教學，原有的課程考核形式與評價指標已經不再適用。因此改革考核方式，設計學生自主性、研究性、探索性考核指標，構建以有效學習為標準的考核體系，可以更好地推進在線教學的實施，提高課程在線課程的教學質量。

2? 以有效學習為標準的考核方式研究

2.1? 以有效學習為標準考核體系確立

針對目前“電子技術”課程的網絡直播授課與在線實時互動的教學方案，基于課程思政教育思想與學生有效學習的科學內涵，設計了涵蓋學生自主性、研究性、探索性學習的考核指標，構建了以有效學習為標準的在線考核體系，如圖1所示。

由圖1可知，以有效學習為標準的在線考核體系包含了自主性學習考核（40%）、研究性學習考核（20%）、終結性考試考核（40%）、探索性附加考核（附加考核，+20%）四類一級考核指標，其很好的契合了“電子技術”課程在線教學的組織與實施，重點突出了學生基礎性、自主性、研究性與探索性的考查。

自主性學習考核（40%）是根據課前的學生在線預習學習的課前考核，課堂教師在線直播授課時學生的在線互動學習的課堂考核，課后的學生復習、討論與作業環節的課后考核。

研究性學習考核（20%）是根據“電子技術”課程大綱內容，立足于電子技術應用，教師設計多個綜合性電路設計題目，要求學生按照研究小組選擇其一進行電路設計與仿真。學生按照小組進行選題，然后應用NI Multisim電子電路設計與仿真平臺進行電路的設計、仿真與繪制PCB版圖，并且以設計報告的形式在線提交。然后教師按照學生的研究小組分組進行方案答辯與綜合知識考查，注重理論與實踐、原理與應用相結合，在培養學生掌握專業基礎理論和分析方法基礎上與實踐聯系、注重技術應用。

終結性考試考核（40%）是課程期末考試，主要以閉卷的形式在線考查“電子技術”課程的重點概念、重點理論、重點原理與課程知識應用。

探索性附加考核（+20%）是附加考核，鼓勵學生在學習“電子技術”課程的同時積極參與學校每學期的大學生實驗創新項目與大學生科技創新項目，引導學生重視基礎知識的應用，積極參與創新研究項目，拓展科技知識，提高工程實踐能力與創新能力。

2.2? 考核體系的信息化

以有效學習為標準的在線考核體系只有以信息化教學技術為載體才能真正實現學生主體自發的、研究性的、探索性的有效學習，以及教師實時的、持續的、動態的、有效的教學。信息化的在線考核體系如圖2所示。

根據“電子技術”課程采用的“騰訊會議在線直播+雨課堂實時互動+優慕課課前課后輔導”的在線教學方案與以有效學習為標準考核體系，設計了基于信息化技術的“電子技術”課程在線考核體系，如圖2所示。基于優慕課網絡教學平臺的二級考核指標有課前考核（10%）、課后考核（10%）、電子電路設計與仿真（10%）、科技創新項目（+10%）與實驗創新項目（+10%）共五項，其中前三項為自主性學習考核與研究性學習考核項目，后兩項為探索性附加考核項目（參與加分，不參與不扣分）。基于視頻會議直播平臺的二級考核指標有課堂考核1（10%）、電子電路方案與答辯（10%）共兩項，為自主性學習考核與研究性學習考核項目。基于雨課堂網絡平臺的二級考核指標有課堂考核2（10%）與重點概念考查（16%）、重點理論考查（8%）、重點原理考查（8%）與課程知識應用（8%）共五項，其中，第一項為課堂授課過程中師生互動情況的自主性學習考核，后四項為課程終結性考試考核的基本要求。

2.3? 基于信息化技術考核方案的實施

新構建的以有效學習為標準的在線考核方案突出了自主性學習、研究性學習與探索性學習的課程目標，而且基于先進的信息化技術與優慕課、雨課堂、騰訊視頻會議直播融合在一起，很好的契合了“電子技術”課程在線課程的實施。

該考核方案應用在了2020年春季學期的“電子技術”課程的在線教學過程中，并且根據學生與教師的反饋進行了持續的改進。其中，“電子技術”課程的優慕課在線教學網站發布的以有效學習為標準的考試方案終結性考核部分如圖3所示，雨課堂教學平臺預約發布的課程期末在線考試試題推送情況如圖4所示。

以有效學習為標準的在線考核方式將電子技術專業知識的考核與信息技術緊密結合，有效地激發了學生在線學習，教師在線教學的熱情，在疫情防控的時期發揮了信息化教學的優勢，保障了特殊時期教育教學工作的有效開展。

3? 結? 論

在當前“停課不停教、停課不停學”的新形勢下，積極應對教育教學的新情況，本文提出了以有效學習為標準的考核理念，研究了基于信息化技術的“電子技術”課程考核方式，確立了包含了自主性學習考核、研究性學習考核、終結性考試考核、探索性附加考核四類一級考核指標的以有效學習為標準的信息化考核體系方案，并且將該方案應用在當前的教學實踐中。教學實踐表明，以有效學習為標準在線形式的課程考核新方式，對于激發學生學習的主觀性與能動性、構建面向新工科教育理念的教學新模式，具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑 [J].中國電化教育，2020（3）：114-122.

[2] 王運武，王宇茹，李炎鑫，等.疫情防控期間提升在線教育質量的對策與建議 [J].中國醫學教育技術，2020，34（2）：119-124+128.

[3] 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究 [J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[4] 王立華，曾慶田，李超.新工科背景下電子信息類專業學生科技創新能力培養模式 [J].實驗技術與管理，2020，37（2）：24-27.

[5] 羅祖兵.有效教學的過程性闡釋 [J].教育研究，2017，38（9）：99-105.

作者簡介：寇志偉（1984—），男，漢族，內蒙古烏蘭察布人，碩士生導師，工學博士，研究方向：計算機控制、MEMS傳感器。