高校創新教育與專業教育有效融合機制探究

張海燕 張 俊

(1.中南民族大學 公共管理學院；2.中南民族大學 采購與招投標中心，湖北 武漢 430074)

0 引言

國務院辦公廳2015 年印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出“根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”作為培養并向社會輸送優質人才的高校，在符合教育規律前提下，如何實現創新創業教育與專業教育的有機融合、相互滲透，從而實現改革創新，培養高素質創新創業人才是一項重要課題。

1 創新創業教育

廣義的創新創業教育是指對大學生進行的創業精神和以創業精神為核心、創辦企業為載體、創建事業為終極目標的創新創業教育活動。創新創業教育通過理論與實踐教學能夠培養大學生創新意識，提高學生分析問題和解決問題能力，擴寬視野、開拓思路，從而能夠創造性的整合各種社會資源，實現理想。

專業教育的目的是幫助學生全面地掌握各專業領域的知識。創新創業教育必須以專業教育為基礎，在專業教育中滲透創業教育，培養大學生創新精神，使學生在扎實掌握專業知識基礎上提高素養。

2 兩者融合的意義

作為高素質人才培養基地的高校，協調好創新創業教育與專業教育兩者之間的關系至關重要。加深創新創業教育與專業教育有機融合，使其形成合力，促進大學生就業、提高創新型人才培養質量，是高校教育教學改革的重要內容，具有非常重要的意義。

2.1 促進大學生就業

高校人才培養應以促進就業為導向，大學生就業問題對于社會穩定和經濟健康發展意義重大。因此，在“大眾創業、萬眾創新”背景下，積極探索創新創業教育與專業教育兩者之間的有機融合和相互滲透，有利于我國高等教育深化改革、促進大學生就業。

2.2 提高人才培養質量

專業教育的目的是培養各級各類專業型人才，而創新創業教育則以專業教育為基礎，進一步促進大學生把所學專業理論知識轉換為實際社會價值。創新創業教育與專業教育的有效融合可以促進對學生的全面培養，從而提高創新型人才培養質量。另外，創新創業教育與專業教育的高度融合，對于促進專業知識指導生產實踐大有裨益，也是響應國家創新驅動戰略的具體措施。

3 融合存在的問題分析

目前，大部分高校已經在各專業人才培養方案中增加了創新創業類的課程，但這類課程基本是單獨的選修課或全校性質的創業必修課，與專業課程聯系不夠緊密，沒有形成培養創新型人才的合力。

3.1 創新創業教育與專業教育結合不緊密

部分高校創新創業教育理念滯后，從而導致創新創業教育與專業教育聯系不夠緊密。僅僅依靠創新創業競賽等活動，并不能全面提高學生的創新精神與創業意識。部分高校認為創新創業教育僅僅是對少數有創業意愿學生的培養，與專業教育沒有大關系，從而使創新創業教育與專業人才培養相脫節，導致兩類教育各唱“獨角戲”，兩方面的教育資源各成體系，沒有得到有效融合銜接。

3.2 融合型師資隊伍力量有待加強

教師是學生創新創業能力培養的引導者與促進者，這就要求高校教師不僅要具備扎實的專業知識，還要具有一定的創新創業理念和社會實踐經驗。專業課教師具備較強的專業性素養，但部分專業教師缺乏創新創業方面具體實踐經驗，使得他們在對學生進行具體創新創業指導時課堂講授內容缺乏實踐性。高校在具體教育教學過程中缺乏真正具有創新創業知識和專業知識的融合型師資隊伍[1]。

3.3 創新教育與實踐融合不夠

創新教育與專業實踐應該相互融合、相互滲透。但在目前的專業實習實踐中，存在著實習實踐與創新創業教育相脫節的問題，進而使專業實習實踐脫離了創新創業教育。因此，在專業課堂與創新創業教育融合過程中加入實習實踐部分，可以提升學生學習的效果與效率，進而提高創新型人才的培養水平[2]。

4 融合遵循的原則

創新創業教育與專業教育的有機融合，應當遵循適應性原則和循序漸進原則。

4.1 適應性原則

適應性原則是指創新創業教育與專業教育有機融合時，應該以專業教育為基礎，依據不同的專業特點，在人才培養目標、課程設置、實習實訓等環節融入創新創業教育，從而實現創新創業教育與專業教育的有機融合，培育學生的創新精神，提高其創新創業的積極性與主動性。

4.2 循序漸進原則

循序漸進原則是指高校進行人才培養時，要及時把握學生成才成長過程中每個階段的特點，循序漸進，不斷探索與實踐，推動創新創業教育與專業教育的融合發展。

5 融合實施路徑

5.1 創新人才培養理念

高校要更新人才培養觀念，高度重視創新創業教育與專業教育融合的必要性。因此，高校在制定人才培養方案和課程大綱時，要將專業培養目標與創新創業培養目標有機結合，探索二者的切合點，以創新為主線、以創業為導向、以專業為基礎、開展專業教育與創業教育有效融合的人才培養體系建設。

5.2 建設融合型高水平師資隊伍

提高專業教師的創新創業素養，轉變教師思想觀念，建設一支高素質的融合型師資隊伍尤為重要。采取走出去和引進來相結合的方式。一方面，高校可以分期分批選派專業教師深入企業掛職鍛煉或定期到企業調研學習，身臨其境地體驗企業的運作模式，進而提高教師在專業教學基礎上開展創新創業教學與實踐指導的能力；另一方面，可以從社會中聘用優秀的創業人才來充實創業教育隊伍，通過創新創業培訓指導，來增強融合型師資隊伍實力。

5.3 注重實踐環節創新能力培養

專業實踐是專業教育必不可少的教學環節之一。首先，要把創新創業教育理念融入專業實踐教學環節，使專業實踐與創新創業實踐融合；其次，著重加強大學生創業實踐中心等實踐教育平臺建設；第三，有目標、有計劃開展各類創新創業比賽和實踐項目，進行不同專業不同學科交叉融合，進而更好地促進大學生創新創業能力的提升[3]。

5.4 營造融合環境，搭建校企合作平臺

校企合作協同育人既是創新教育與專業教育有效融合的重要途徑，也是促進人才培養的重要舉措。營造企業環境在大學生創新創業過程中發揮著重要作用。因此，高校需要根據市場掌握人才需求趨勢，探索校企合作聯動機制，吸收社會資源投入創新創業人才培養，充分利用校企合作建立的產、學、研基地為學生創新創業提供支持平臺，實現科研成果轉化，從而提升大學生創新創業能力[4]。

5.5 改革考核機制

評價導向是促進創新教育與專業教育有效融合的重要措施。改變對教師的評價導向。教師考核評價導向對教師行為有直接影響，要引導教師根據實際情況改進教學方法，突出創新創業教學能力，鼓勵教師將教學、科研成果轉化為實際生產力，引導教師開展應用型科研。開展創新創業教育的目的是培育學生的創新精神和創業意識。學生如果在創新創業等方面表現突出，學校可以進行相關學分認定或學分轉換，同時出臺學生創新創業相關獎勵政策[5]。

6 結語

本文針對目前高校中創新教育與專業教育融合中存在的一些問題，提出了創新創業教育與專業教育融合的理念。通過把創新創業教育融入人才培養體系，加強融合型師資隊伍建設，將創新創業能力培養嵌入到實訓實踐環節，搭建校企合作實踐平臺，完善考核機制等措施，使創新創業教育與專業教育進行有機融合，促進大學生創新創業能力培養，使學生樹立具有家國情懷的企業家精神，為高校教育改革探索新的模式提供參考。