淺談初中英語教學中如何培養學生的英語思維

尹毅

摘要：本文從英語思維的角度對我國初中英語教學現狀進行了探討，發現其中存在以下問題：教師英語思維匱乏、教材中缺乏充足的語境、教學內容傾向性過重等，并提出了針對性優化建議：發散教師英語思維、進行課程內容延展與課外英語學習、合理改變教學內容，使英語回歸生活，增強我國英語教育的實際意義。

關鍵詞：初中教育；英語教學；英語思維

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0004

英語思維是學生英語掌握情況的直接展示，是學生用英語表達的基礎，對學生生活中應用英語有重大意義。加強學生英語思維的培養可以幫助學生開拓思路，使其適應社會需求，促進其全面發展。

一、現階段初中英語教學現狀

英語思維是利用英語思考問題的能力，具體表現為在聽到問題時直接給出英語語境的答案，而非先給出漢語答案再翻譯成英語。英語思維的形成需要語境的幫助，但我國初中生很難接觸到純正的英語語境，且英語教學中存在多種問題，導致學生英語思維培養處于停滯狀態，英語無法應用于生活。

1.教師自身英語思維匱乏

我國初中英語教師多為師范出身，對英語掌握多處在技巧熟練層面，沒有國外生活經驗，與外國人接觸機會少。語言思維是生活習慣與內在邏輯的具體表現，缺乏對外國生活了解的教師，自身很難形成純正的英語思維，這就導致教師在教學進程中無法精準判斷學生講述英語時的底層邏輯是漢語還是英語，英語思維的培養比較困難。

2.教材中未提供充足的語境

初中英語仍處于英語教學的基礎時期，為使學生明確單詞和語法的特點，課本中多使用特點鮮明、結構簡單的句式，沒有體現英語思維的特點。學生在學習中習慣于以漢語邏輯主導英語表達，難以建立英語思維。

3.教學內容傾向性過重

初中英語教學無論從教師還是課程設計上都以學生對單詞和語法的掌握為唯一重點。這些內容對學生英語思維的培養效果很小，甚至獨立講述每個單詞的含義與用法會加重學生以漢語邏輯主導英語表達的現象，打破學生英語的底層邏輯，阻礙英語思維的形成。

二、英語思維的培養方法

英語思維的培養方法歸根結底是為學生盡可能多地提供英語語境，幫助學生建立英語思維，增加學生與英語的接觸。但教師要明確，社會上許多培訓機構與海歸精英都操著一口純正的“Chinglish”，學生向他們學習對于培養英語思維沒有任何幫助，所以培養學生英語思維第一步，是明確什么是真正的英語。

1.培養教師英語思維

在“中式英語”盛行的我國，教師是學生學習英語語境的主要指引者，所以教師要積極提高自身英語能力，向學生傳授真正的英語思維。

（1）明確英語思維與漢語思維的區別

一方面，英文追求精確，而中文喜歡羅列意象、體現內涵。這點在日常生活中體現十分鮮明，如“I love you”在中文語境中可能為“歇一歇吧”“注意身體”“多喝熱水”，“我愛你”這種直接體現關心的文字極少在中國人口中出現。另一方面，英文習慣于先說重點，而中文習慣鋪墊、設置懸念，最后得出結果。如中文語境下對咖啡定義：“烘焙過的咖啡豆制成的飲品。”而英文為“A hot dark brown drink that has a slightly bitter taste.”這體現出中英文敘事順序的差別，英文更喜歡用“重點——補充”的方式進行描述，但中文傾向于用時間順序進行表達。

（2）明確漢語與英語句式結構的不同

①英文句式結構的核心在于名詞和介詞，常會出現大量從句。而中文核心在于動詞，強調結構整齊、句式優美。如：“He didnt remember his father who died when he was three years old.”的中文表達為：“他三歲時父親就去世了，已經忘了父親的模樣。”

②英文進行表達時必須有主語存在，但中文主語相同時常被省略。如他們跑啊、跳啊，玩得真開心。正確英文表達為：“They run， they jump and they have fun.”而不是初中生常用的“They run，jump and have fun.”

③英文中會使用大量的代詞，但中文不會。例如“舉手”的英文表達為“raise your hands”。

（3）增加英語的日常接觸與使用

在充分了解中文思維與英文思維的區別之后，教師要大量接觸英文信息，并將重點放在中英文的表達區別上，使自身英語思維快速成型。在英文資料的選擇時，教師要進行分辨，保證其為正確的英語表達。在開始階段，要盡量避免選取如BBC官方英文資料，這會使教師學習非常吃力，導致思維培養速度緩慢。同時，教師還要經常用英語表達，語言是思維的載體，講述是鍛煉思維的最佳方式，長時間用英語表達可以幫助教師快速建立英語思維。

2.進行課程內容延伸與課外英語學習

初中教材內容對于培養學生英語思維幫助較小，教師要加強學生英語思維培養，促進學生英語學習回歸生活，對課程內容進行延伸，為學生提供正確的英語語境。

（1）課堂延伸

課堂為大多數學生接觸英語的主要場所，所以課堂延伸對學生英語思維的培養有重要作用，教師要結合課程重點對教學內容進行填充。

①為學生提供語境。不僅應確保提供內容語法正確，更要表達習慣與邏輯正確。聲音會在學生大腦中停留時間較長，給予學生模仿對象，使學生主動講英語，加速英語思維的形成。所以，教師在內容擴充時，應以聲音為主，同時英文歌曲由于藝術需要，句式較為特殊，不利于初中生掌握，所以影像短片為課程擴充的最佳選擇。教師在進行影像短片的選擇時還要對短片內容進行考量，保證其中傳遞積極向上的思想，避免不良思想影響學生心理健康。

②教師在課程上要增加與學生的互動，要求學生使用英語回答問題。對學生回答中的語言習慣進行糾正，幫助學生了解正確英語表達方式，加快英語思維的培養。同時，教師可以在課上與學生做快問快答的小游戲，幫助學生使用英語時脫離“翻譯成漢語，得出答案，再翻譯成英語”的模式。如在話題“Interests and hobbies”的操練當中，教師可以向學生提問“What is your hobby？”，要求學生立刻回答，借此在學生思維中形成hobby和play basketball等運動的直接聯系，而不是hobby等于愛好，愛好是籃球的思維方式，幫助學生用英語思考問題。

③延伸時要注意英語俚語。英語思維不等于和外國人說一樣的話，教師在教學過程中要盡量避免英語俚語的出現。如讓學生了解“May I go somewhere？”，對于學生英語思維的建立沒有任何幫助，甚至會擾亂學生的思路，影響學生生活中使用英語。

（2）課后延伸

課后延伸主要指教師為學生尋找一些課外英語讀物或英文電影。這種舉措可以有效延長英語教學時間，使學生更多的接觸英語、熟悉英語，尤其初中階段學生對于世界的認知尚不完善，觀看英文電影可以在學生思維中建立部分事物與英文的直接聯系，使學生更多地用英語思考問題。

3.合理改變教學內容

過多的單詞講解和語法教學會讓學生將英語當成知識而非語言，不利于學生英語思維的培養。教師應對教學方法進行優化，改變學生對英語的認知，促進學生更多地使用英語，幫助學生建立英語思維。

（1）改變單詞教學方式

傳統教學中將單詞從文中提取，并孤立地進行注釋與用法講解，這樣會使英語單詞在學生思維中形成離散的點，不利于學生的思維整合與用英語思考問題。教師在教學當中應當改變教學方法，將單詞講解方式換為句式講解，使學生單詞掌握更加具有條理。如教師在對單詞“describe”講解時，講“how to describe，describe a dog， describe to your parents what is your friend，describe yourself as a hero”讓學生在語境當中學習單詞，為學生建立英語思維打下基礎。

（2）鼓勵學生開口講英語

語言是思維的載體，講英語的過程就是學生建立英語思維的過程。但教師要注意，鼓勵學生講英語絕不是讓學生隨時隨地使用英語，學生生活中充斥大量的不規范英語，隨意用英語會使學生建立錯誤的英語思維，導致學生“英語中國化”越來越嚴重。所以，在學生英語思維建立之前，要在教師的監管下練習英語表述，教師要及時糾正學生表達中的語言邏輯錯誤，幫助學生建立正確的英語使用習慣。

（3）聘請外教輔助教學

條件允許的情況下，學校可以聘請外教輔助英語教學。外教課程中要杜絕漢語的使用，促使學生用英語表達，課程主要內容為帶領學生進行游戲，在游戲中糾正學生的發音習慣與語言邏輯。外教選擇時，要首先保證第一語言為英語，確保外教擁有正確的英語思維。其次，外教要懂漢語，保證課堂中使用英語進行教學。最后，外教要嚴格細心，能發現并糾正學生語言中的全部錯誤，幫助學生快速建立英語思維。

總之，英語思維是學生直接用英語思考問題的能力，是將英語應用到生活中的基礎。培養學生的英語思維，要求教師加強自身英語思維的建設，盡可能多的為學生創造英語學習環境，增強英語教學的實際意義。

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（作者單位：廣東省揭陽市惠來縣溪西中學515235）