小學語文閱讀教學中培養學生觀察能力的路徑探究

申丹

摘 要：閱讀作為小學生在語文課堂內外參與的重要學習活動，不僅是學生提高自身綜合素養和能力的重要路徑，也是教師提高教學效率的重要依托。觀察能力是學生進行自主探究和分析的基礎，如何在小學階段就開始培養學生的閱讀能力，成為眾多語文教師思考的重要問題，而閱讀能力中就包括了觀察能力的培養。鑒于此，本文首先簡要分析在小學語文閱讀教學中培養學生觀察能力的重要意義，然后結合教學實際探究其培養路徑，以期幫助教師尋找到更高效的培養方法，從而促進小學生閱讀素養的提升。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 觀察能力 培養路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.006

這些年，對閱讀能力的考查在中高考的重要程度逐漸提高，而要提高學生的閱讀能力并非一朝一夕就能實現，需從小學就開始對學生進行這方面的培養。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾表示，在兒童成長的過程中觀察能力的培養至關重要，因為觀察能幫助兒童分析和發展智力。再者，觀察能有效啟發學生的思維，使他們在學習時精力更集中。

一、在閱讀教學中培養小學生觀察能力的意義

想要對學生的觀察能力進行有效培養，教師首先要對此產生充分的認識，尤其要認識到其培養過程對學生成長產生的重要意義：

首先，有利于學生學習精力的集中。小學生的精力普遍難以集中，容易受到周邊環境的影響。但如果教師能借助閱讀培養學生的觀察能力，那么學生就會沉浸于聽講或文章中，用心去觀察和體會，主觀上就減少了外界對他們的干擾，學習效率自然更高。

其次，有利于激發學生的學習興趣。傳統的閱讀教學極易讓學生產生枯燥感，然而現如今的閱讀教學尤為注重學生的素養發展，特別是興趣激發這方面。新課改也強調，教師的教學要以激發學生的興趣為前提，讓學生“樂學”，通過閱讀培養學生的觀察能力就是進行“樂學”教學的體現，能讓學生對閱讀更感興趣。

最后，有利于提高學生的寫作水平。世界上的萬事萬物都處于不斷變化當中，學生只有通過仔細觀察，才能產生更精準的描寫和分析。特別是描寫景物、人物的作文，需要學生認真觀察周邊環境和人物外貌、語言等特點，通過眼、耳、心全面觀察每個細節。閱讀能為學生的寫作積累素材，所以利用閱讀教學培養學生的觀察能力更能幫助學生提高寫作水平，讓他們做到“文中有物”“文中有情”。

二、小學閱讀教學存在的問題

1.教師對閱讀教學的重視程度不夠

在小學階段，一些教師受“填鴨式”教學法的影響，對閱讀教學認識不足，忽視了閱讀教學對培養學生想象力和思維能力的重要性。這些教師把大部分的教學時間花在教授基礎知識上。比如有的教師在課堂上只教學生認詞和組詞，使教學內容更加簡單枯燥，達不到預期效果。另外，傳統的語文教學方法忽視了學生的內心感受，容易使學生喪失學習的積極性，甚至使他們討厭學習。

2.小學語文閱讀教學的范圍不夠大

為了提高學生的閱讀能力，在小學閱讀教學中，教師應將學生的閱讀水平與教學實際相結合，讓學生多閱讀一些有益于身心發展的課外閱讀材料，教師還應通過多種方式補充課堂教學內容，擴大學生的知識面。然而，目前小學的閱讀情況不容樂觀。大多數教師認為學生的自我控制能力不夠，課后閱讀會分散學生的注意力，使他們更加注重書本內容的教學，這反倒阻礙了學生閱讀能力的提高。

3.學生對閱讀的興趣不高

目前，許多小學生對閱讀不感興趣，導致他們對閱讀興趣低下：這是課業的負擔。放學后，學生不僅要完成老師安排的大量作業，還要上各種課外輔導班。在這種情況下，學生將沒有時間閱讀，也沒有閱讀的心情。其次，大多數學生把業余時間花在玩電腦和手機上，忽視了閱讀和學習的重要性。有時候，即使有些學生喜歡讀書，他們也不知道該讀哪種類型的書。另外，家長也普遍沒有為學生創造良好的閱讀環境，大部分家長本身沒有閱讀習慣，學生又很難體會到閱讀的魅力，就更談不上培養良好的閱讀習慣了。

三、利用閱讀教學培養小學生觀察能力的策略

1.發揮比較法作用

比較法是培養小學生觀察能力的重要路徑和策略。在閱讀教學中，教師可以指導學生將文中人物和事件描寫抽離出來對比，然后發現它們在本質與特點等方面呈現出的不同，繼而不斷拓展閱讀深度，讓閱讀更有效。

例如，教師在講《清貧》這篇課文時，可以讓學生將方志敏和國民黨兵說的話放在一起對比，體會國民黨兵的自私貪財、窮兇極惡，而方志敏則是廉潔奉公、一身正氣。此外，還可以引導學生將描寫國民黨兵搜身時的動作、兇惡的神態、威嚇的語言和方志敏的平淡反應聯系起來比較思考，發現無論國民黨兵怎么搜、怎么說、怎么做，結果都一樣—一個銅板也沒找到。在這個過程中，方志敏始終不卑不亢、正氣凜然。教師可以引導學生進一步體會方志敏清貧、樸素的生活及矜持不茍、舍己為公的精神品質。這樣的做法既能讓學生在不斷深入閱讀的基礎上理解文章的中心思想，還能培養他們更細致的觀察和比較能力，為學生日后的習作提供人物和事件描寫的多方面技巧。

2.觀察要有所選擇

要讓培養學生觀察能力的過程更高效，教師就需要指導學生有所選擇地進行觀察。一篇課文中有詳寫和略寫，觀察時也應有詳略之分。所以，對于文章中的重點部分學生要認真觀察，尤其是一些關鍵細節，至于其他部分則應根據學習需要進行選擇性觀察。這樣一來，不僅做到了閱讀主次分明，而且讓觀察效率更高，從而對閱讀信息產生更準確的把握。

例如，教師在組織學生閱讀《我的老師》這篇課外文章時，首先要讓學生清楚哪些地方采用了詳寫，哪些地方采用了略寫。詳寫的地方讓學生認真觀察：老師的動作、語言、神態等描寫，如陣陣咳嗽、沙啞的聲音、瘦小的身軀等，重點從這些描寫中揣摩作者的寫作用意。而略寫的部分可以適當閱讀，甚至不用閱讀。這樣一來，有所選擇的閱讀讓學生的觀察更高效，在日后習作中學生也會采用這一技巧讓文章中心更突出。

3.要調動多種感官

為了獲得更好的觀察效果，根據經驗可知，調動多種感官比單一感官更佳。也就是說，觀察并非只能用眼睛去看，還可以用手摸一摸、用口嘗一嘗、用耳聽一聽、用心想一想等。啟用了更多重感官的觀察才更具體，才能對學生理解閱讀內容產生更全面的幫助。

例如，讓學生閱讀《我愛故鄉的楊梅》這篇課文，僅憑“眼睛”去“看”，明顯不夠，這樣的觀察結果顯然與能力發展要求不符。相反，如果教師指導學生和作者一起啟用多種感官去體驗。可以給大家分發真的楊梅，學生看完課文之后，摘一個放進嘴里，嘗一嘗楊梅的味道，或者用手摸一摸楊梅的表面，就會對“故鄉的楊梅”產生更真實的情感和更全面的體驗。站在學生角度來講，通過多種感官的觀察也提高了他們的觀察能力，從而啟示他們在日常生活中也要從多方面觀察。

4.拓展閱讀教學內容

在小學閱讀教學中，教師應重視學生的課外閱讀，根據教學實際情況選擇合適的課外閱讀材料。教師也可以要求學生背誦一些經典段落或句子，以提高他們的寫作能力。例如，《八戒不走李路》一課結束后，老師可以引導學生閱讀《西游記》；在《西門豹治鄴》的第一個課時后，老師可以引導學生閱讀其他戰國時期的歷史故事。讓學生閱讀不同風格的課外閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的自主閱讀能力。

綜上所述，在語文閱讀教學中培養小學生的觀察能力，不僅能幫助小學生集中學習精力，而且能有效激發他們的閱讀和寫作興趣。特別是通過閱讀中的觀察，可以培養他們仔細的態度，幫助他們積累寫作技巧，為他們語言文字表達能力的提高奠定基礎。當然，本文所列舉出的幾種方法僅為培養小學生觀察能力路徑中的一部分，這一課題還需結合教育發展現狀、學生素養發展特點等繼續進行深入探究。

參考文獻：

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[4] 豆小紅《淺談小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養》，《山東青年》2019年第3期。