淺析核心素養下的高中歷史教學

筒細根

摘要：在高中教育階段，歷史學科具有很高的教育價值，其可以引導學生全方位地掌握事物的來龍去脈，指引學生理性、科學地面對歷史。在新時期下，高中歷史教師開展課堂教學活動時，不能只是簡單地讓學生記憶歷史知識，還需要注重培養學生的歷史核心素養，這樣才能促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；多媒體教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0014

核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現。學科核心素養是學科育人價值的概括性、專業化表述，是學生在學完本課程之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。核心素養的落實，不僅是對教學內容的選擇和變更，更需要以學習方式和教學模式的變革為保障。本文根據多年的教學實踐，談談如何在高中歷史教學中落實核心素養理念。

一、高中歷史核心素養的內涵

高中歷史教育的核心素養就是讓學生在接受教育的同時，能夠具備適應社會和個人發展的能力。核心素養的培育不僅只是掌握相應的知識技能，更是對歷史的情感、態度的綜合表現。從本質上來講，古代歷史文化知識的積累就是有關討論過去真實性的一門學科。因此，歷史學科的核心素質培養概況來看主要有家國情懷、歷史解釋、時空觀念以及唯物史觀等幾個方面，這些核心素養是我國教育部門根據歷史學科的主要特征總結而來的，可以幫助學生在社會實踐過程中樹立正確的個人價值和社會價值。學生在學習歷史的過程中能夠體現歷史的社會教化意義，從而為學生正確人生觀與世界觀的樹立提供幫助。歷史知識的學習過程中能夠幫助學生樹立時空觀念，從而使學生可以正確看待世界當前的格局狀況，學習歷史能夠幫助學生掌握歷史史料，能夠讓學生在生活中形成嚴謹的思維方式，在進行論述時也能夠有論據來支撐，養成“言之有據”的習慣。高中歷史教師在進行歷史教學時，教師應當摒棄以往的教學方法，把日常課堂教學的主體換成學生，調動學生自主學習的積極性，同時還應當圍繞學生的興趣與愛好，激發學習的動力，只有這樣才能夠培養學生的歷史核心素養。

二、高中歷史核心素養教學策略

1.豐富歷史知識，奠定核心素養培養的基礎

教材作為學生學習歷史最直接的方式，不僅是學生直接接觸歷史資源的途徑，同時由于歷史教材掌握著豐富的歷史史料，其能滿足學生對歷史知識的基本需求。在這種前提下，教師在教學的過程中更應該將教學內容和教材中知識相連接，進行有效的整合，幫助學生夯實基礎知識，并要求學生能夠熟練地掌握并且應用。比如，在講述1937年抗日戰爭的時候，教師可以通過多媒體設備等教學方式，向學生展示一些真實的歷史照片，引導學生更直觀地感受抗日戰爭對中國歷史和世界歷史帶來的重要影響。

2.問題引導，促使學生探究歷史

高中歷史的知識點較為繁瑣，但連貫性卻很強，屬于集成性學科范疇，高中歷史教學內容較為客觀地將歷史內容展示在學生面前，具有一定的真實性。學生在學習歷史知識的過程中能夠更切實地了解到各個時代的人文，有助于開闊學生的視野。核心素養背景下的高中歷史教學不僅需要學生掌握一定的歷史知識，而且還需要學生掌握學習方法，能夠自主探究知識，并客觀分析歷史、分辨史政。對此，教師還需要調動學生自主學習的積極性，打開學生的思維，由于此種情況，問題教學無疑是最佳的手法。思源于疑，教師可以設置問題引導學生去探究知識，促使學生在探究的過程中形成歷史價值觀，升華自我的歷史素養。

3.突出學生的主體地位

在傳統教學中，教師占據著主體地位，在課堂上以教師的講解為主，學生在下面進行死記硬背，使得學生的思維固化，對于接觸到的知識不進行理解，教師怎樣教學，學生在考試的時候便如何作答，宛如學習的機器人。在素質教育的課堂上更加突出學生的主體地位，在教學當中以學生為主體，突出學生在學習中的主人翁地位。課上，可以將教學內容以任務的形式派發給各個學生，讓學生進行自由探索，自主學習，教師在其中充當引導者的身份，引導學生在正確的方向上前行。教師還可以進行歷史知識的講解，以此激發學生的學習熱情，突出學生的主體地位。當然，在教學過程中，教師應該做好記錄，在學生講解完畢之后對于其中講解不清的地方進行補充說明，保證知識點的完整性。

4.巧用多媒體教學

要想讓學生具備正確的歷史核心素養，僅依靠學習歷史知識是遠遠不夠的，還需要學生在學習過程中深刻體驗歷史知識，感悟歷史問題，并將其轉換為內在的思想。由此可見，高中歷史教學既是知識的學習，又是情感的交流。所以，歷史教師要將情感滲透到教學活動中，從而達到熏陶學生情感的目的。另外，部分歷史故事較為枯燥無味，無法激發起學生的學習興趣，也無法激發起學生的情感體驗，此時教師要轉變平鋪直敘講述故事的方法，利用幽默詼諧的教學語言和抑揚頓挫的聲調，還原當時的歷史人物，展現歷史人物中所蘊藏的精神。學生與歷史相隔甚遠，為了便于學生能真切感受到當時的歷史事件，教師要巧用多媒體，充分發揮多媒體視頻、動畫、聲音等功能，創設真實的情境，讓學生融入到情境中，感受當時的歷史事件，這樣既強化了學生的情感體驗，也調動起了學生學習歷史的積極性與主動性。除此之外，教師可以結合本節課的內容，編演歷史劇，通過讓學生扮演不同的歷史角色，他們能剖析歷史人物的心理變化，也能準確、客觀地評價歷史人物與歷史事件。

總之，核心素養教學理念是時代發展下教育教學改革的方向，教師應立足時代發展需求，以多樣化的手法強化學生的核心素養，促使學生通過學習歷史不斷地提升自我，推動自我朝著全面健康的方向發展。

參考文獻：

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[2]馬強.試論高中歷史教學中的情境式教學法[J].課程教育研究，2019（46）：137.

（作者單位：江西省宜春市上高中學336400）