中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略探究

王志剛

摘 要：課外閱讀是課堂知識的補充和擴展，有助于拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中階段的閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的健康成長有著深遠的影響，為此，本文主要探討初中語文教學(xué)中開展課外閱讀的有效途徑，以豐富學(xué)生的課外生活，提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 中學(xué)生 指導(dǎo)對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.013

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的部分，語文教師經(jīng)常通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)能力。但是，由于語文課本的閱讀內(nèi)容有限，課堂教學(xué)的課堂時間有限，僅僅依靠課堂閱讀教學(xué)是遠遠不能實現(xiàn)基礎(chǔ)知識積累和提高語文基本能力的。因此，語文老師需視加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。同時，新《課標》也對義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀總量做出了具體規(guī)定：不得少于260萬字，這也充分表明了加強中學(xué)生課外閱讀的重要性。下面筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勗鯓又笇?dǎo)初中生進行課外閱讀。

一、加強對文學(xué)名著的閱讀

閱讀文學(xué)名著對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著重要的作用，教師要合理推薦閱讀作品。確定閱讀對象后，首先要向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景，對書中精彩的部分加以點評，讓學(xué)生了解精彩在何處，這樣學(xué)生也會因為閱讀到這里而使自己有思考的空間。這樣，下次學(xué)生在閱讀某些作品的時候，教師只大概告知作品的一些出彩點在哪，讓學(xué)生“有目標但沒有針對點”地去閱讀，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。久而久之，學(xué)生便可以獨立自主地進行讀，并且反思一些發(fā)現(xiàn)的問題，這就達到了閱讀教學(xué)的期望。

比如《魯賓孫漂流記》，這是一部非常適合中學(xué)生閱讀的小說，它講述的是一個水手非常離奇并且精彩的冒險和求生故事，整個故事理里又包含了很多小故事，每一個小故事都有亮點，能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)到道理，讓學(xué)生去思考，去想象……

二、尊重個體差異，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

中學(xué)生天性活潑好奇，閱讀對于這一階段的學(xué)生喜歡的那些活動而言，顯得有點“無聊”。學(xué)生經(jīng)常缺乏閱讀主動性。為此，教師必須充分理解、尊重學(xué)生的個體差異：通過與學(xué)生的積極溝通和交流，了解學(xué)生喜歡的圖書類型，進而為學(xué)生推薦一些他們感興趣的具體書目，以促進學(xué)生在享受閱讀的同時獲得知識。例如，對于喜歡動畫故事的學(xué)生，可建議他們閱讀《一千零一夜》《格林童話》等；對于喜歡古典文學(xué)和藝術(shù)的學(xué)生，可建議他們閱讀中西經(jīng)典書籍，如《西游記》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》《基督山伯爵》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。對于喜歡新奇和冒險的學(xué)生，可建議他們閱讀《哈利·波特》《聊齋志異》等。這樣可以激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。同時，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造有利于課外閱讀的空間，例如啟動“班級圖書角”項目，要求每個學(xué)生從家里帶一本課外書，全班共享。學(xué)生每周都要分享他們的讀后感，教師可以將寫得好的讀后感張貼在班級的“展示墻”上，給予激勵和贊賞。

三、充分尊重學(xué)生獨特的情感體驗

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在許多教師的頭腦中根深蒂固，以前的閱讀教學(xué)往往是這樣：教師在學(xué)生閱讀之前羅列一些問題，讓學(xué)生在閱讀后去解答這些問題，教師則會根據(jù)自己的喜好或理解制定“標準答案”，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生一種教師劃定的怪圈，沒有了敢于表達自己的勇氣，這是非常大的弊端。每個學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生的思想都是不一樣的，所以他們閱讀之后產(chǎn)生的感想也是各種各樣的，教師僅僅使用“標準答案”去衡量對錯，一定會不合理地打擊那些“錯誤”的學(xué)生，甚至“扭曲”他們的認知，認為自己不應(yīng)該這么理解。所謂“詩無達詁”，教師不能過分在意“標準答案”，而要解放學(xué)生的思想包袱，發(fā)揮學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的閱讀情感，這才能為他們帶來更好的閱讀體驗和效果。

四、批注閱讀，掌握閱讀要點

無論哪種課外閱讀材料都有其優(yōu)點，如優(yōu)美的詞句、獨特的見解等。學(xué)生在閱讀時不能簡單地一掠而過，而要注意文章中的好詞好句，豐富自己的詞匯儲備，將他人的知識轉(zhuǎn)化為自己的記憶并靈活運用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行“注釋式”閱讀，跡在課外閱讀過程中批注和記錄好詞好句或好的段落，以便將來在寫作或?qū)W習(xí)過程中可以反復(fù)查看、運用，從而豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的文字表達能力。學(xué)生可以用不同的方式記錄不同的內(nèi)容，例如好詞標五角星，好句子標波浪線，好段落標有三角形……在閱讀中，學(xué)生可以輕松找出自己的需求，從而掌握閱讀要點。學(xué)生只有學(xué)會科學(xué)地閱讀并養(yǎng)成習(xí)慣，才能更好地理解文本，形成豐富的積累。

五、分層閱讀，激發(fā)閱讀熱情

每個學(xué)生的閱讀理解能力都是不一樣的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進行不同層次的閱讀指導(dǎo)。可以劃分出幾種類型的學(xué)生，分別安排合適的閱讀題材。比如一些閱讀能力理解弱的學(xué)生，就可以先從《讀者》《意林》《青年文摘》等比較容易理解的雜志開始，慢慢提高閱讀水平，然后再逐漸進行更深層次的閱讀，從初級到中級再到高級，教師也循序漸進地進行指導(dǎo)；對于閱讀能力強的學(xué)生，教師可以提供一些有深度的文章，并指導(dǎo)學(xué)生哪些書適合精讀，哪些書適合泛讀，使學(xué)生能夠掌握分辨讀物的技巧。

六、合理地進行課外閱讀指導(dǎo)

在課外閱讀活動開展的過程中，教師的指導(dǎo)十分重要。在指導(dǎo)時，教師應(yīng)合理控制自己的指導(dǎo)程度。指導(dǎo)程度過深，會導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生被壓迫或者被束縛的心理，影響閱讀熱情；指導(dǎo)程度過淺，又無法形成明顯的指導(dǎo)效果，甚至?xí)_亂學(xué)生原本的閱讀思路。所以在指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)注意落實“思想重視，做法講究”的原則。

首先，在指導(dǎo)期間，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。當代學(xué)生身處于網(wǎng)絡(luò)時代，休閑娛樂的途徑比較豐富多樣，在他們看來，枯燥的閱讀并不是他們課余時的首選。甚至有一部分學(xué)生會對課外閱讀產(chǎn)生較強的抵觸情緒。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，使學(xué)生能夠體驗到閱讀的效果以及樂趣。在課堂教學(xué)期間，教師可以滲透一些與課外閱讀相關(guān)的信息，借此對學(xué)生形成有效的思想、語言刺激。比如在講解一篇文章時，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)素材，讓學(xué)生利用課余時間去了解更多的信息，驅(qū)使學(xué)生主動閱讀。

其次，亞里士多德曾言，成功地完成一件好事并不難，難的是要養(yǎng)成做好事的習(xí)慣。所以，在課外閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識以及閱讀習(xí)慣。例如，在正式開展閱讀活動之前，教師可以組織學(xué)生系統(tǒng)地擬定閱讀計劃。因為課外閱讀是脫離課內(nèi)學(xué)習(xí)活動的，學(xué)生需要利用自己的課余時間以及碎片化時間開展這項活動。如果沒有計劃，很多學(xué)生就會一拖再拖，最終無法完成閱讀任務(wù)。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，為自己設(shè)定一些比較簡單、基礎(chǔ)的閱讀目標。例如在哪一個時間段開展課外閱讀，每天要完成多少頁的閱讀任務(wù)，在什么時候整理閱讀筆記、撰寫閱讀報告……合理的規(guī)劃能夠?qū)W(xué)生形成有效的管理。

最后，在學(xué)生完成閱讀活動之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流會等活動。在活動中，學(xué)生彼此交流自己的閱讀收獲以及經(jīng)驗，也可以向其他同學(xué)推薦自己讀過的書，在分享的過程中增強閱讀熱情。

綜上所述，為了使學(xué)生的課外閱讀更加有效，培養(yǎng)興趣是首要任務(wù)。作為一名語文老師，我們要積極指導(dǎo)，巧妙誘導(dǎo)，不斷總結(jié)工作中的良好經(jīng)驗，有效提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 秦訓(xùn)剛、晏渝生《全日制義務(wù)教育語文課程標準教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002年。

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[3] 馬力《沈陽兩校中小學(xué)生課外閱讀狀況一瞥》，《渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2012年第5期。