高中語文群文閱讀教學的探索和實踐

劉志剛

摘 要：步入高中階段，語文閱讀學習的難度和深度大大增加了，相對于小學和初中階段簡單的單篇閱讀而言，高中生需要更加系統化地學習語文閱讀體系的知識，這就需要他們對于每一種類型的文章進行集中化和學習和解讀，掌握其閱讀規律，在摸索的過程中學會群文閱讀的技巧，以群文閱讀的方式提高自己的閱讀能力。本文從群文閱讀的概念及其學習特點、當前高中語文群文閱讀教學中存在的不足，以及在語文核心素養培育視域下對于群文閱讀教學方式的探索等幾個方面進行探究，使其能夠應用于實踐。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 探索實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.015

在培育核心素養的要求下，語文課程改革在閱讀教學中加入更加具有應用性和高效率的閱讀學習方式，以使語文課堂閱讀變得更加豐富和多元化。學生在閱讀時注重對于閱讀內容的掌握，可以使他們深刻地理解文章內涵，強化情感的共鳴。現階段的語文教學工作中，教師大多采取單篇教學的方式，在課程之間并沒有形成緊密的聯系。因此，教師需要在探索群文閱讀教學，不斷地優化教學方式，激發學生的興趣，提高其學習效率和成績。

一、群文閱讀的概念及特點

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀，顧名思義就是在同一時間內同時進行多篇文章閱讀的模式。群文閱讀所選取的文章素材在內部或外部存在一定關聯性，甚至是在同一寫作主題下的不同類型、不同內涵的文章。它是一種具有突破意義的閱讀教學方式，在高中語文教學中占據重要的地位，它更加重視閱讀的質量，在發展學生思維能力和提升語文核心素養等方面具有重要意義。

（二）群文閱讀的特點

1.以教材為核心，按照單元進行串聯閱讀

群文閱讀的首要特點就是以教材作為群文閱讀和核心要求，圍繞著高中語文課本展開，將有關聯性的課文串聯起來，放在一起進行集中化閱讀學習。

2.以課堂為核心，將課外閱讀引入其中

其次，群文閱讀的載體就是語文課堂，它在學生學習課本知識的基礎上，使學生充分掌握課程所選的素材課文，并且在學生學有余力的情況下，加入課外閱讀的內容，與于課本內容進行相應的對接。

3.以閱讀主題為核心，整合同主題文章

群文閱讀要求學生在同一閱讀主題的范圍內，根據文章主題進行有目的化的閱讀，在閱讀中不斷地收集、整合信息，最終能夠掌握同主題文章的閱讀方法。

二、當前高中語文群文閱讀教學中的不足

（一）師生對群文閱讀沒有正確的認識，了解不夠深入

當前，在高中語文教學中，教師和學生通常只了解單篇閱讀的方法，教師在教學時只著眼于本節課將要講授的課文，對于其他本單元文章缺乏聯系，這樣會造成學生只學習了單獨文章的閱讀技巧，但是卻不知道如何“打通”相同類型的課文。說到底，教師和學生對于群文閱讀沒有深入的了解，對于這種閱讀方法的認識停留在表面，沒有意識到其重要性和價值。

（二）群文閱讀素材選定受限，難以形成主題化閱讀思路

進行群文閱讀教學，首要條件選擇豐富的閱讀內容，并且能夠從課文內容中跳脫出來，延伸至課外閱讀。這不僅能幫助學習更好地理解群文閱讀，也能讓他們養成課下閱讀的好習慣。但是課本的內容畢竟是有限的，一個單元、一本書里的課文內容的聯系性也是有限的。在群文閱讀的要求下，學生需要對課文形成主題化閱讀思路，僅以課本內容進行，教學就略顯單薄，無法突出群文間的“聯系性”。

（三）教師沒有掌握科學的群文閱讀技巧，教學能力不足

還有一些教師在語文課堂中只向學生傳授了普通的閱讀方法，群文閱讀的技巧卻沒有加入教學中，這導致學生普遍沒有掌握科學的閱讀方法，自然也收獲不了更多的知識。

此外，還有一些教師的教學能力存在不足，對于課程進度把控失當，對于教學思路的研究不夠透徹，缺乏對于這種閱讀教學的掌控能力，這也給群文閱讀教學的推進帶來了一定的阻礙。

三、以語文核心素養為導向的群文閱讀教學方式分析

（一）設計科學的群文閱讀教學策略，引領學生學習方法

教師可以將群文閱讀教學計劃寫入備課的大綱中，合理地安排群文閱讀在語文課堂上所占的比重和具體的環節。教師需要對閱讀方法進行深入的探究，為學生總結科學的學習方法，引導他們逐步展開群文閱讀。例如《國外小說欣賞》的教學，教師要對于課本中的國外小說進行梳理?！巴鈬≌f”中包括兩個關鍵詞“國外”和“小說”，所以，第一，可以讓學生在閱讀時了解國外文學作品的寫作特點；第二，可以使學生了解小說的類型，掌握小說的寫作手法。

（二）擴大選題范圍，將視野延伸至課外閱讀

在課堂學習的基礎之上，教師不但可以利用群文閱讀的教學擴大閱讀的選材范圍，讓學生接觸和學習更多的優秀文學作品，開闊學生的眼界，培養他們具有正確的學習思路，也可以激發學生們的學習熱情，使語文課堂更加具有創新性。例如，在講授《影視名作欣賞》時，除了書中所包含的優秀影視作品《城南舊事》《阿甘正傳》《臥虎藏龍》等外，教師還可以選擇《肖申克的救贖》《駱駝祥子》等中外經典影視作品，帶領學生進行賞析。在群文閱讀思路的主導下，使學生了解不同類型的影視作品的區別和共性。

（三）開展群文閱讀活動，激發學生的閱讀興趣

群文閱讀除了在日常的課堂上能用以教學，在課堂之外也可以積極推行?？梢栽诎嗉壣踔翆W校范圍內舉辦群文閱讀活動，如“書香伴我行”“讀書班會”等形式，在每次活動中都設定相關主題，讓學生們在主題范圍內閱讀大量的相關聯的文學作品。這能夠讓他們形成對比意識，形成對于文學的鑒賞能力。此外，活動的開展能夠在很大程度上激發學生的興趣，使他們走出語文課堂，實現趣味化閱讀，養成良好的自主閱讀習慣和能力，真正掌握群文閱讀的方法和技巧。

總之，通過對于高中語文閱讀教學的探討，可以看出群文閱讀作為一種很重要的閱讀方式，應該存在于語文課堂之上，進而在語文教學中發揮出獨特的作用。為了實現這一點，教師需要在各方面進行積極的嘗試和探索，將成功的教學經驗早日付諸實踐。

參考文獻：

[1] 魯金會《高中語文群文閱讀教學探索—以“戰爭”主題群文閱讀教學為例》，《語文教學通訊》2018年第10期。

[2] 鄧燕林《高中語文群文閱讀教學探索—以古典詩歌群文閱讀教學為例》，《新課程（教師版）》2018年第11期。