小學語文寫作能力層次式培養模式探析

李麗麗

摘 要：在新課改背景下，學生要掌握每個學科的核心能力。在語文核心能力中，寫作一直是廣大小學生的薄弱項。在不同教學階段，學生所遇到的困難類型不盡相同，如何抓住每個階段學生的特點與習慣，針對小學生自身特點，有目的地開展教學任務，解決小學生語文寫作中遇到的難題，是當前小學語文教師的工作重點之一。基于此，小學語文老師在教學時可采取層次式培養模式，適時采用恰當的方式和方法對學生的寫作進行引導，從而有效提升小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文 寫作能力 層次式培養模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.016

激發學生的閱讀興趣，培養學生的表達能力是小學語文課程的核心目標。小學語文教學分為知識積累（包含詞匯和語言表達）、大量閱讀與練習、語感培養等方面，實現思維能力與表達能力的雙重提升，最終掌握寫作能力，完成語文教學的核心目標。

小學語文教學時間跨度較長，不同階段的要求和教育方式不同，每個階段的教學任務也不盡相同，例如，一年級側重識字和認字，六年級更側重理解與表達。小學語文教師需要在不同時期，根據教學要求對學生的寫作能力采取層次式培養，即“口述—寫話—習作—創作”的階梯模式。

層次式培養模式是遞進式培養，它將小學語文寫作能力培養拆分為四個階段，實現從口頭表達到書面語言的轉化，在書面語言的階段借助嚴格的寫作規范來保證學生寫作的基本素養，當符合書面規范后，便可以獨立思考和創作，完成學生思想與情感的抒發，激發學生的寫作興趣，最終從根本上提升小學生的寫作能力。

一、小學語文寫作教學中常見的問題

小學生對語文寫作不感興趣是目前小學寫作教學中的常見問題。很多小學生認為寫作過程過于復雜，寫作時無從下手。因此，教師一定要充分認識到寫作在小學語文教學中的重要性，靈活運用有針對性的教學方法，激發學生的寫作興趣。

在日常教學中，教師要有針對性地指導學生寫作，注重對學生寫作能力的培養，有效提升學生的寫作能力。與此同時，學生也需要持之以恒地閱讀，在日常生活中注意觀察與積累，對身邊事抱有好奇心，對美有所認知和感悟，這樣寫出的文章才會更加鮮活，寫作也就不再是枯燥的一項任務。

二、層次式培養寫作能力的基本概念與依據

層次式培養模式包含四個階段，可以總結為“口述—寫話—習作—創作”的遞進式模型。從模型可以看出，層次式培養模式的核心是培養學生的自主意識，模型的初期是“讓我寫”，模型培養的終點是“我想寫”，它能夠有效解決當前小學生寫作主動性不強、自主意識不夠高的問題。

層次式培養模式的立足點是學生不同階段的身心發展水平和學習能力。一、二年級的學生年紀偏小，對事物抱有很強的好奇心，但是探索和鉆研精神不夠，對事物的了解往往淺嘗輒止。這個階段的語文教學，需要教師進行靈活引導，可以采取動畫片、漫畫、游戲等方式，以激發學生興趣、培養學生基本識字能力為主要教學目的。

三年級的學生在承上啟下的階段，具備了一定的基礎知識，寫作基礎已經打好，這時語文老師可以引導學生從口述到寫作過渡，培養寫作基本規范，以提升學生書面表達能力為主。

四年級的學生，口述和書面表達基礎都已具備，這時的學生基本都可以自主組織語言進行書面表達，但是在文章的遣詞造句和情感渲染上有所欠缺。老師可以側重寫作技巧的傳授，提升學生文章的流暢程度和語句的表達能力。

五、六年級的學生閱歷增多，對情感的體悟會更深，同時，經歷前三個階段之后，寫作能力已經基本具備，但是文章的感染力往往不夠，缺乏情感和自己的思考。因此，這個階段，語文老師的教學重點是激發學生的獨立思考能力，鼓勵學生寫出具有自己風格的文章。總之，針對不同時期學生的特點和能力水平，有針對地提升學生的寫作能力，是層次式培養的根本目的。

三、層次式培養寫作能力的方式

1.“口述”階段的培養

一、二年級學生的思維模式還受幼兒時期思維習慣的影響，對事物的思考停留在表層，思維模式生動形象且具體，擅長機械記憶和模仿，但是對事物的理解和思考能力較為欠缺，在記憶時側重形象記憶，理解記憶的能力較差。這個階段的學生競爭意識和集體榮譽感處于萌芽階段，他們會崇拜榜樣，模仿偶像，期望得到權威人士如老師的關注，渴望被表揚。這個階段的教學可以參考以下方案。

首先，教師需要充分利用課堂，找出學生感興趣的點，對其進行擴展。其次，及時可以用繪本、漫畫中的故事讓學生練習仿講，引導學生發揮自身的想象力，對漫畫中的內容進行二次創作，提升教學的趣味性。其三，書寫和繪畫是此時學生的表達方式，教師可以引導學生通過繪畫和書寫來進行自由創作。其四，開展親子活動，可以讓家長參與到學生作品的評價中，也可以讓學生間互相給對方的作品打分，提高他們的學習快樂感和滿足感。

2.從“寫話”到“習作”的自然過渡

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“寫，不過是用筆在紙上說自己的話。”這句話中的“筆”指的就是學生的寫作能力，“說”指的是學生的表達能力，寫是說的延展，說是寫的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，當學生具備基本的知識儲備，寫作時就不懼怕題材限制，學生就實現了“寫話”到“寫作”的過渡。“話”與“作”的提升主要是在質上，“話”是信口開河，漫無邊際，“作”是胸有成竹，侃侃而談，學生從簡單的幾句表達，到行文條理清晰，語言流暢，文章讀來不拗口，需要經過長期的鍛煉。

首先，語文教師需要安排學生每周進行練筆，學生遇到不會寫的字和詞可以用拼音代替。其次，增加學生的課外閱讀量，多組織課外活動，開闊學生的視野，培養學生的主動觀察意識，交流觀察感受，積累寫作素材。其三，評價的重點由老師和家長轉到側重于學生互相評價上來，鍛煉學生的判斷能力和競爭意識。最后，增強教學的趣味性和互動性，教師可以開展美文閱覽共賞活動，借助情景融合的方式，全方位、多角度地讓學生感受文章之美，加深學生對美的理解和感悟，鼓勵學生在寫作中融入自己的真情實感，增強文章的感染力。

3.“創作”階段的培養策略

對于大部分人來說，創作都是從模仿開始的，在閱讀和模仿的過程中，激發創作興趣，進行思考與總結，結合自身的閱歷，體現自己的行文風格，不斷地寫作，隨著經驗的積累，寫作能力會不斷提升，最終實現獨立創作。

學生們也是如此，當仿寫無法滿足他們自身發展的需求時，他們就會追求更高層次的“創作”。隨著經驗的積累，學生的創作會從起初的稚嫩，進階到后面的得心應手。

在學生進行創作時，教師要注意鍛煉學生的情感表達，鼓勵學生對事情發表自己的看法和見解。與此同時，教師可以對學生進行大量的模仿創作訓練，讓學生在模仿中積累，從而激發靈感，實現模仿中的“超越”。隨著寫作經驗的積累，學生可以較為自由地表達自己的態度和情感，有針對性地進行創作。

總之，語文寫作能力包含思維能力、詞匯能力和表達能力，是新課改語文教學核心能力的培養目標。然而，在實際教學過程中，小學生的寫作能力往往會被語文教師所忽視，導致寫作中出現各種問題。針對小學生寫作中遇到的各種問題，廣大教育工作者們要立足于小學生的學習心理，按照小學生的身心發展規律，用“口述—表達—書面表達—創作”的方式，一步步地培養小學生的寫作能力，激發小學生的寫作興趣，實現創作能力的有效提升。

參考文獻：

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[5] 鄧文俊《小學語文寫作教學分段訓練模式初探》，《中華少年》2017年第30期。