基于核心素養(yǎng)教育背景下高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建

馬珍潔

摘要：隨著新課標(biāo)改革的持續(xù)深入，對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，要求教師注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中歷史教學(xué)亦是如此。歷史本身就充滿了神秘色彩，且?guī)в泻芏嗟墓适滦院腿の缎裕鞘軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，歷史課程給學(xué)生的印象就是死記硬背，學(xué)生因此無法體會歷史的博大精深。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)對于提升教學(xué)效率意義重大。因此，本文就針對此情況，為廣大教育工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0022

基于核心素養(yǎng)教育背景下對高中歷史課堂的構(gòu)建是一種全新的教學(xué)模式，對于提升課堂效率意義重大。因此，高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，需要采用多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的涵養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提升。

一、歷史核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，包括學(xué)科知識、基本技能等內(nèi)容。對于高中歷史核心素養(yǎng)而言，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科知識，還要學(xué)會靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)技巧，將歷史事物與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，學(xué)以致用，并用客觀的態(tài)度去分析歷史事物，提升自身的涵養(yǎng)，尊重歷史，建立正確的價(jià)值觀，最終達(dá)到提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生歷史價(jià)值觀與歷史辯知思維的形成具有重要影響，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，若只知其一不知其二，對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，則無法形成正確的歷史價(jià)值觀，同時(shí)不具備歷史辯證思維，直接影響到學(xué)生后續(xù)歷史學(xué)科的研究求索。

高中教師通過對教學(xué)方式進(jìn)行改革，為學(xué)生構(gòu)建高效歷史課堂，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納梳理，從歷史知識中感悟生命存在的價(jià)值與意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，不斷提高自我歷史文化修養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

筆者在實(shí)際歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些自身的問題，通過對其剖析找出問題誘發(fā)的因子，并針對相關(guān)問題提出對應(yīng)的改革創(chuàng)新措施，以提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)課堂存在的問題

1.受應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，考試分?jǐn)?shù)的高低成為教師評價(jià)和衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)很大程度上勢必會打擊學(xué)生的自信心。一些家長或?qū)W校都將高考視為改變命運(yùn)的機(jī)會，而歷史是高考中的必考科目，因此受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)方案都是以高考為基準(zhǔn)。“填鴨式”的教學(xué)方式仍然深受教師的喜愛，為了達(dá)到應(yīng)試教育的水平，教師的任務(wù)便是傳授高考考點(diǎn)知識，學(xué)生背誦知識，而沒有對歷史事件或人物進(jìn)行深度挖掘，更加忽視對高中生人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生的主體地位。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師忽視了自身角色的轉(zhuǎn)換，沒有真正將課堂主體地位交還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興致不高，給學(xué)生帶來不利的影響。久而久之，學(xué)生便會以消極怠慢的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、基于核心素養(yǎng)教育背景下構(gòu)建高中歷史課堂教學(xué)的策略

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，需要不斷提升自身的涵養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能，學(xué)會用客觀的態(tài)度對歷史事物進(jìn)行評價(jià)。高中教材中的歷史內(nèi)容都是十分具有典型性和代表性的，由于歷史是對過去事件的陳述，而高中生往往缺乏這方面的知識儲備，隨著電視劇對各種歷史事件的翻拍，使得學(xué)生容易對歷史知識產(chǎn)生混淆，不能客觀地對歷史人物或事件進(jìn)行評價(jià)。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生從形象、直觀的視頻或圖片中感知?dú)v史。例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會從不同的渠道學(xué)到一些相關(guān)知識，如電視劇、電影等，但是他們只是站在聽故事的角度對角色演員進(jìn)行評價(jià)，并不能全面激發(fā)他們的愛國主義情懷。因此，在進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)前，教師可以提前收集一些紀(jì)錄片為學(xué)生播放，讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史真相，體會戰(zhàn)爭年代的人們生活在水深火熱中的情景，使學(xué)生更加珍惜和平年代的生活，促進(jìn)知識向歷史素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

2.多樣化的教學(xué)形式，寓教于樂。傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式依然是“填鴨式”的教學(xué)模式，教師一味地把知識灌輸給學(xué)生，久而久之使學(xué)生失去創(chuàng)新意識，只是在死記硬背，再加上課堂缺乏有效的互動(dòng)，枯燥、乏味的授課模式很難與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容提不起興趣。而隨著信息時(shí)代的到來，高中生對網(wǎng)絡(luò)信息有了一定的接觸，教師應(yīng)該充分了解高中生的這一特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際的情感需求出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，如多媒體音頻、視頻教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等都是很好的選擇，教師可以通過制作多媒體課件、視頻、音頻等方式為學(xué)生播放真實(shí)的紀(jì)錄片，還原歷史真相。體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生親自去體驗(yàn)和感知，教師可以組織學(xué)生去實(shí)地參觀一些歷史遺留的建筑物或古跡，讓學(xué)生身處其中，感知當(dāng)時(shí)的氛圍，把握時(shí)機(jī)，將歷史背景及知識穿插其中，使學(xué)生加深對歷史知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，如果教師只是口頭闡述鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，會讓學(xué)生覺得歷史與自己無關(guān)或者太遙遠(yuǎn)，無法集中注意力。教師可以通過歷史微故事或紀(jì)錄片講解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，并向?qū)W生播放《鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)的電影，激發(fā)學(xué)生的積極性。

總體來說，高中歷史是高考的必考科目，學(xué)好歷史可以讓學(xué)生了解中國發(fā)展的歷程。隨著我國新課標(biāo)改革的實(shí)施，不僅要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要提升學(xué)生自身的涵養(yǎng)和技能，高中歷史教學(xué)亦是如此，需要高中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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（作者單位：安徽省碭山中學(xué)235300）