聚焦小學(xué)語文課堂評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感

趙敏敏

摘 要：教育體制改革下，小學(xué)語文課堂也隨之進(jìn)行一系列的優(yōu)化，注重提升學(xué)生的幸福感。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對以往陳舊的授課方式進(jìn)行調(diào)整，合理運(yùn)用評價語，使學(xué)生在認(rèn)識到自身優(yōu)缺點的同時，愿意更好地參與到課堂中，促進(jìn)其綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評價 學(xué)習(xí)幸福感

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.024

小學(xué)生的心智不成熟，很容易受到外界因素的影響，形成錯誤的觀念，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行引導(dǎo)，避免這種情況的發(fā)生。語文課堂中，教師要放低姿態(tài)，站在學(xué)生的角度去思考，減少對學(xué)生的指責(zé)、訓(xùn)斥等，做到客觀、巧妙地評價，運(yùn)用幽默、風(fēng)趣而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價語，使學(xué)生感受到幸福，并快樂地參與到課程中，在良好的環(huán)境里健康成長。

一、在指導(dǎo)與糾正的評價語中體驗幸福

以往的語文課堂中，教師都是將知識硬生生地塞給學(xué)生，沒有顧及學(xué)生的感受，使之產(chǎn)生了抵觸情緒。小學(xué)生在課堂上開始出現(xiàn)思想拋錨等現(xiàn)象，在回答教師問題時也略顯敷衍，因此受到批評，使之逐漸畏懼。受情緒的影響，課堂氣氛也開始緊張，教學(xué)質(zhì)量下降，同時小學(xué)生感受不到呵護(hù)，容易形成錯誤的認(rèn)知，不利于其健康成長。

面對這種情況，教師應(yīng)及時反思，認(rèn)識到授課方式的不足，同時也注意優(yōu)化評價語，使學(xué)生產(chǎn)生幸福感。為了能改進(jìn)評價語，教師應(yīng)融入學(xué)生當(dāng)中，了解其喜好，在課堂互動時注意其對知識的掌握情況，以此為依據(jù)，做相應(yīng)的優(yōu)化。只有做到充分的了解，在對學(xué)生進(jìn)行評價時才能恰到好處，使之感受到教師對其的關(guān)注。

語文課堂中，學(xué)生對教師講述的內(nèi)容出現(xiàn)理解的偏差時，恰當(dāng)?shù)脑u價語可以使其思維回到正軌。小學(xué)生的思維較為活躍，在課堂中對書本內(nèi)容可能會產(chǎn)生一些新穎的想法，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)其表達(dá)，而后進(jìn)行評價，使之形成正確的觀念。

例如，在《金色的草地》這一課的教學(xué)中，教師通過提問與學(xué)生進(jìn)行探討，要做到認(rèn)真地傾聽。這一課的題目與學(xué)生的認(rèn)知不同，通過閱讀，教師問“大家說說為什么草地不是綠色的，而是金色的呢？”學(xué)生會回答“因為蒲公英的花是黃色的”。這時，教師應(yīng)邊鼓勵邊說“這位同學(xué)觀察得真仔細(xì)，看來是很認(rèn)真地閱讀了”，而不應(yīng)簡單地說“回答正確”。當(dāng)學(xué)生回答“金色的草地”時，教師在對其進(jìn)行一定的糾正，說“這是因為所有的花都開了，我們一眼望去先看見的是黃色，而草地本身還是綠色的”，接著說“你的想法非常正確，也敢于提出疑問，給你點個贊”，然后豎起大拇指。學(xué)生在這種具有指導(dǎo)與糾正性的評價下，知道了該如何去做，既提升了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生朝著正確的方向成長。

二、在鼓勵與激勵的評價語中感受幸福

小學(xué)生都是愛表現(xiàn)的，希望受到教師的關(guān)注，以得到滿足感。但是，在實際授課中，教師的講述過于嚴(yán)肅，使學(xué)生產(chǎn)生了距離感，想法不能真實地表達(dá)出來，不利于綜合能力的提升。

為了改變這種情況，教師要在評價語中融入情感，使學(xué)生感受到關(guān)愛。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，但需要對其進(jìn)行鼓勵，才能使之心情愉悅，產(chǎn)生成就感，逐漸釋放自身的能力。教師帶有關(guān)心性的評價語，會使學(xué)生感到幸福，而不再畏懼，彼此間的距離越來越近，有利于授課方式的優(yōu)化。

例如，在《我的母親》一課的教學(xué)中，需要學(xué)生正確理解親情。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文后，使之感受到了母愛的偉大，也掌握了作者描寫人物的手法。這時，教師可以讓學(xué)生帶著情感去朗讀課文，然后進(jìn)行相應(yīng)的評價，例如“這段話，讀得特別有感情，看來是真的體會到了其中的母愛”，“你讀得太投入了，老師都被感動了”，等等。學(xué)生受到教師的鼓勵，覺得被認(rèn)可，于是更努力地參與到課堂活動中，提升了教學(xué)質(zhì)量。

教師讓學(xué)生思考作者的母親有什么特點，然后鼓勵其講述生活中媽媽的愛是如何表現(xiàn)出來的。這時，有的學(xué)生會說“我的媽媽熱情好客，還樂于助人”，教師隨之對其進(jìn)行評價，“這位同學(xué)真不錯，運(yùn)用了描寫人物的手法，表達(dá)得很準(zhǔn)確”，接著說，“媽媽的優(yōu)點這么多，你要向她學(xué)習(xí)，做得更出色，加油！”學(xué)生受到了鼓舞，逐漸樹立起了自信。多樣化的評價使學(xué)生愿意探究更多的語文知識，教師以此為依據(jù)優(yōu)化授課方式，使學(xué)生感受到幸福感。

三、在風(fēng)趣與幽默的評價語中沐浴幸福

語文教學(xué)中，教師過多地講述書本上的內(nèi)容，學(xué)生無法長時間集中注意力而感到枯燥。課堂上，學(xué)生出現(xiàn)了懶散的現(xiàn)象。教師往往會對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，從而在無形中與學(xué)生產(chǎn)生了隔閡。

為了改變這種情況，教師可以適時改變授課方式，變“教師講學(xué)生聽”為“學(xué)生講老師聽”，同時運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價語，使學(xué)生體會到師生情誼，萌生出幸福感。例如，在《牛肚子的旅行》的授課中，學(xué)生要了解童話的寫作特點。教師將學(xué)生分成4—6人的小組，讓其討論事件的整個過程，看看紅頭都經(jīng)歷了什么。各小組成員認(rèn)真討論，并推選出一名代表回答教師的問題。教師根據(jù)每組的回答進(jìn)行評價，課堂氣氛由此變得輕松，提升了教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)生是需要教師呵護(hù)和理解的，新時代下，教師逐漸注重對評價語的使用，改變了以往僵化的課堂狀態(tài)，使學(xué)生體會到濃烈的幸福感。學(xué)生在詼諧、幽默的評價語中，放松了心情，愿意與教師配合，改正自身的不足，使課堂環(huán)境變得越來越和諧，從而提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。教師在評價語中加入情感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，體會語文的魅力，使其緊跟授課節(jié)奏，提升了綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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