小學語文低年級寫話教學中對圖畫書資源的整合策略

沈曉霞

摘 要：隨著近幾年小學語文低年級寫話教學研究的不斷深入，如何更加科學地開展寫話教學成為小學教師關注的重要問題。近年來，越來越多的教師認識到圖畫書資源整合對寫話教學的積極影響。圖畫書資源整合是小學語文寫話教學的重要步驟，可以增強寫話教學的效果。本文結合小學語文低年級寫話教學經驗，對資源整合的路徑展開思考，以期對未來小學語文低年級寫話教學的開展提供幫助。

關鍵詞：小學語文 寫話教學 圖畫書資源 整合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.030

圖畫書是近幾年我國小學語文教育中一種新出現的教學資源。圖畫書可以將故事直觀地呈現在學生面前，教師通過這種方式，幫助學生理解故事內容。圖畫書為小學低年級學生語文寫話教學帶來一定的積極影響，越來越多教師意識到合理應用圖畫書資源不僅能夠提升學生學習的積極性，也能夠幫助學生更好地將語文知識延伸到寫話實踐中去，在提升低年級學生寫話水平的同時，凸顯新時代下小學語文教育目標。

一、圖畫書的定義及應用價值

1.圖畫書的定義

“圖畫書”是一個十分具有包容性的名詞，只要是帶有圖畫的書籍即可以稱之為“圖畫書”。目前教學中比較常見的圖畫書是“文+畫”模式。近幾年，我國有關圖畫書的研究不斷增多，“圖畫書”也有著更為豐富的內涵。如何在閱讀圖畫書的基礎上，幫助小學生汲取更多的知識，是語文教師值得思考的問題。

2.圖畫書在小學語文中應用的價值

隨著我國小學教育體系的不斷完善，教學方式不斷更新，圖畫書在小學低年級教學中的重要性也隨之凸顯。越來越多的研究表明，相對于傳統的文字性讀物而言，圖畫書是一種更適合小學低年級學生閱讀的書籍。圖畫書在小學語文教學中的應用價值基本體現在以下兩個方面：

首先，科學的應用圖畫書能夠幫助小學低年級學生更好地架構語文精神世界，從而促進小學低年級學生的心智發展。在實際教學中，教師可以組織低年級學生和家長共同閱讀圖畫書的活動。一方面，家長會成為學生的榜樣，幫助學生養成良好的閱讀習慣；另一方面，通過家長的引導，學生能夠樹立正確的思想道德觀念，為低年級學生的后續成長和學習奠定基礎。

其次，在小學語文教學中科學應用圖畫書，也能在一定程度上調動學生參與語文閱讀的積極性。在圖畫書中，內容、主旨等都以小學低年級學生更容易理解的方式呈現出來，這降低了小學低年級學生對書中內容的理解難度，為后續展開更豐富的語文閱讀活動奠定基礎。

比如，對于小學一、二年級的學生而言，受識字水平的限制，學生很容易在閱讀時因為認錯字而出現理解上的偏差，影響閱讀效果，或者因為不認識的字太多而產生厭煩心理，嚴重的還會打擊學生閱讀的積極性。針對這一問題，圖畫書的應用能夠在很大程度上彌補以往語文閱讀寫話教學中的不足，有助于提升小學低年級學生對于文章的理解，同時為后續的寫話作好鋪墊。

二、小學語文低年級寫話教學中對圖畫書應用存在的不足

圖畫書在我國小學低年級語文寫話教學中已經應用了數年的時間。隨著教師對圖畫書資源應用的增多，圖畫書教學過程中資源整合層面存在的不足也逐漸凸顯出來。針對這一問題，筆者隨機抽取了所在城市的5所小學，進行實地走訪調查，以期能夠認識到小學低年級語文寫話教學過程中，圖畫書應用方面存在的不足。

本次采用問卷的方式對5所小學共計200名師生進行調查。通過對調查結果的統計分析，筆者認為，小學低年級寫話教學中圖畫書應用的問題主要集中在以下兩個方面：

首先，教師對圖畫書資源的掌控能力不足。盡管小學語文寫話教學中，圖畫書已經成為一種常見的資源，許多學校也開展了圖畫書資源建設。但是，大部分教師對圖畫書資源的掌控能力仍舊十分有限，從而影響了教師在后續課程中對這一資源應用的效果。

其次，便是我國的圖畫書資源仍舊有限。就目前我國常見的圖畫書資源而言，很大一部分圖畫書都是由外文書籍翻譯而來，書的內容和生活實際聯系不夠緊密。雖然這些圖書也能夠在一定程度上實現預期的應用效果，但是，這些圖畫書資源中勢必會存在一部分與我國實際情況不符的內容，影響圖畫書資源在實際教學中的應用。

三、小學語文低年級寫話教學中對圖畫書資源的整合路徑

基于上述研究，筆者認為在未來的小學語文低年級寫話教學中，如果想要實現對圖畫書資源的整合，教師就應從以下三個方面入手：

1.貼合學生需求，對圖畫書資源進行分類

通過對小學語文教學中圖畫書資源的研究，筆者認為比較常見的圖畫書資源大致可以劃分為三類：生活經驗類、幻想類以及說明類。不同類型的圖畫書所適用的寫話教學環境也存在一定的差異性。所以，在開展小學語文寫話教學的過程中，教師應著眼于學生寫話學習的實際需求，對現有的圖畫書資源進行有效整合，為學生選擇其成長所需要的圖畫書，以此提升學生的寫話興趣，同時鍛煉學生寫話的能力。

比如，在教學《朱德的扁擔》課文時，教師就可以把握這一課程的生活化特征，為學生選擇《我的連衣裙》等生活經驗類圖畫書資源，提升學生的學習興趣，為后續展開寫話教學奠定基礎。

2.設計分層，循序漸進地提升寫話教學效果

小學階段的學生，受家庭教育、生活環境的影響，其學習能力存在一定的差異性。所以，教師應該根據寫話教學的切實需求，為學生設計有針對性的分層教育目標，選擇合適的圖畫書資源開展教學，以此幫助學生逐步提升寫話的水平。

首先，在寫話教學的初期階段，教師們應選擇內容、故事比較簡潔的圖畫書，作為后續寫話教學的資源。這樣做能夠為學生創設更好的寫話環境，降低學生對課程的理解難度，提升學生的學習興趣，為后續更加深入的寫話教學奠定基礎。

其次，在寫話教學中，學生對圖畫書資源已經不再陌生。在這一階段，教師可以為學生選擇具備一定難度的圖畫書資源，讓學生們能夠在簡單闡述圖畫書內容的基礎上，深化對圖畫書內容的理解，以此提升理解能力，最終提高寫話水平。

比如，教師可以嘗試使用阿羅系列的圖畫書作品。當學生接受這些圖畫書之后，教師可以引導學生對圖畫書的內容進行復述，并開展寫話教學。教師應不斷激發學生對該圖畫書的深入理解。在這個活動中，圖畫書對小學低年級寫話教學帶來了積極影響，有助于提高小學低年級學生的寫話水平。

3.重視利用多種類型的圖畫書滲透傳統文化

未來的小學低年級語文寫話教學，應該建構在豐富圖畫書資源的基礎上。在種類眾多的圖畫書中，教師要選擇優質作品用來進行寫話教學，將蘊含傳統文化的圖畫書呈現在學生面前，幫助學生提升寫話水平，逐步實現培養學生核心素養的教學目標。

比如，在未來的小學語文圖畫書資源構建環節，教師應適當選擇具備較強傳統文化底蘊的圖畫書（比如兒童繪本故事等），并把它們應用到實際的小學低年級語文寫話教學中，以此實現對圖畫書資源的整合，為后續寫話教學奠定堅實的基礎。

總之，隨著圖畫書資源在小學語文低年級寫話教學中的應用，圖畫書資源在教育中的優勢也逐漸凸顯出來。教師應該有針對性地選擇適合小學生群體的圖畫書資源，并借助這些資源開展語文教學，以此實現預期的教學目標，提升小學生的寫話能力，推動小學低年級語文教學的發展。

參考文獻：

[1] 宋俊娟《圖畫書在小學低段說話寫話教學中的應用》，《教學與管理》2019年第17期。

[2] 侯麗娜《對小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的探索》，《讀與寫（教育教學刊）》2018年第6期。