當《走一步，再走一步》遇上同課異構

楊麗瑛

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.042

【案例背景】

“同課異構”指的是在確定課題后，教師根據自己的設計思路與對文本獨特的理解，使用恰當的教學手段來實現自己的教學目標，即多人用不同的教學設計教同一篇課文，這考查的主要是教師對文本的解讀能力。

2019年8月15日，太原市教育局下發了關于開展“‘時代新人思政課主題教研活動的通知”，我市積極響應。經過“備課—上課—反思—改進—再上課—再反思—再改進”的過程，語文學科組織了“以同課異構為形式，以思政滲透為主題”的教研活動，最終打造出了一節優質思政課。主講者為劉老師和郭老師，課題為統編版教材七年級上冊的《走一步，再走一步》。下面我針對二位老師的課與大家進行如下分享：

【案例描述】

一、目標定位

劉老師的目標定位：

1.通過默讀，勾畫標志時間變化和空間轉換的字詞，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，梳理故事情節。

2.品味文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程。

3.結合自己的生活體驗，思考從文章學到的人生體驗。

郭老師的目標定位：

1.通過自學檢測，熟練掌握課后字詞音形義。

2.默讀課文，圈點勾畫，能夠抓住關鍵詞復述課文。

3.結合文章主旨，暢談人生啟迪。

4.圈點批注描寫“我”不同階段心理活動的語句，反復朗讀，仔細揣摩，從而探究心理描寫的方法并學寫心理描寫。

通過兩位教師制定的目標可以發現，他們的單元目標意識都很強。本課是七年級上冊第四單元一篇自讀課文，本單元要求學生學習默讀，在課本上勾畫出關鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標注。劉老師的第一個目標是梳理故事情節，所以默讀課文時，勾畫的是標志時間變化和空間轉換的字詞，目標制定具體可操作；郭老師除了勾畫關鍵詞復述課文，還圈點勾畫了描寫“我”爬懸崖不同階段的心理活動的語句，目的是為了探究心理描寫，并學寫心理描寫的方法。

劉老師制定的第二個目標是：品味文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程。如何做到這一點，沒有明確給出方法指導。此目標是終極目標，而不是過程性目標，所以說這個目標是不明確的。而郭老師的這一目標是這樣敘寫的：圈點批注描寫“我”不同階段心理活動的語句，反復朗讀，仔細揣摩，從而探究心理描寫的方法并學寫心理描寫。這樣敘寫目標，關注的是過程與方法目標，操作性更強一些。

二、目標落實

目標制定后，兩位老師是如何來落實的呢？接下來我們一起來看教學流程。

1.導入新課

劉老師以“成長”話題導入新課，而郭老師以一則故事導入（主人公作為一個上尉飛行員，接受一項艱巨任務并順利完成的故事），很明顯故事導入更能激發學生的學習興趣。

2.梳理文章情節

兩位老師都是讓學生默讀課文，以記敘文六要素為關鍵詞進行勾畫，最后復述課文，同學互相糾正補充，最終將文章內容情節梳理清晰。

不同點在于劉老師在學生復述完課文內容后，用一個問題導入下一環節的學習，問題是：“同學們的復述和文章的最大的差異在哪里呢？”學生回答：“文章通過細節描寫、心理描寫更加生動，同學們復述的比較概括、籠統。”于是水到渠成地引出了“品味細節”這一環節。

而郭老師在學生復述完課文內容后，直接拋出一個問題：“懸崖上的這次經歷，給了‘我怎樣的啟示？”學生回答：“面對困難時，不要看遙遠的地方，而是注意相對輕松、容易的一小步，邁出一小步，再一小步，這樣一步步就會達到自己的目標?！蔽恼碌闹髦己糁?。接下來，郭老師進入下一環節“品味心理”的教學環節。比較兩種過渡，劉老師的處理更細膩，銜接更無縫。

3.品味細節

統編版教材在閱讀形式上有一個突出的變化，就是將原來精讀和略讀改為教讀和自讀。在課本中，自讀課文比重加大，每單元大概有兩篇，一篇有旁批；一篇無旁批，但有預習提示。自讀課文是對教讀課文的補充，是學生學習本單元教讀課文中的閱讀策略和方法得以致用的最好載體。

劉老師在品味細節時就是以旁批為抓手，結合學生朗讀，從而找出關鍵語句進行品析，進而讓學生與作品產生共鳴。如：學生在分析“這太遠，也太危險了”時，有位學生說：“句中的兩個‘太字表明了，‘我當時遇到的危險在我看來簡直是死路一條?！眲⒗蠋煂W生進行了表揚，緊接著要求這個學生用“虛弱、無力、無助”的語氣讀出來，學生讀得入情入境。如分析“但是通向頂部的路看起來更糟、更陡、更變化莫測，我肯定上不去”一句時，劉老師讓學生重讀“更”字，讀出害怕甚至顫抖的聲音。接下來，劉老師讓學生關注文中的一個旁批：寫外在行為表現，實際在寫心理狀態。于是讓學生找到“我”的外在行為表現。學生不僅能找出來，而且分析出了“爬”“扒”“踩”這些外在表現的詞，也描寫了“我”恐慌、畏懼、小心翼翼的心理。劉老師也讓學生在文中作了旁批。這時，劉老師才問學生：“‘我在爸爸的指導下成功脫險。所以，每次當‘我回憶起這段童年經歷總有很多人生啟迪?！业膯⒌鲜鞘裁?？”學生找出了文章的最后一段。本環節中，學生不僅通過朗讀、品析、旁批等方法提升了語文素養，深刻領悟了文章的內涵，最重要的是能夠舉一反三，觸類旁通學習其他自讀課文。郭老師在“創設合作探究情境”環節時，通過圈點批注“我”不同階段心理活動的語句，品析語言，探究心理描寫的方法，并且在當堂達標檢測時，為學生創設了幾個情境，讓學生進行心理描寫的小練筆。但郭老師忽視了“讀”對于學生情感體驗的必要幫助。

4.拓展延伸

劉老師在此環節為大家展示了習總書記曾經發表的《積小勝為大勝》的文章，鼓勵學生既要志存高遠，又要腳踏實地。郭老師則出示吳強的小詩一首《走一步，再走一步》，讓同學齊讀。此處兩位老師都對學生進行了思政元素的有力滲透。

總之，兩位老師都能緊扣教學目標，并且采用恰當的教學方法與策略達到教學目標，真正關注了學情，正如本課課題一樣，慢慢引導學生在學習上做到“走一步，再走一步”。

【案例反思】

兩位老師的課有優點，也有不足。劉老師的課注重細節，讓“讀”成為語文課的精神與靈魂。郭老師的課注重“寫”，通過品味文章細節，給出情境，進行100字左右的小練筆。但作為一篇自讀課，對“自讀”的處理，兩位老師做得不是很好。統編版教材之所以把略讀課改為自讀課，原因在于讓老師大膽放手，讓學生積極上手。對此筆者有以下建議：

建議一：兩位老師用自己提前設計好的問題帶領學生學習，而沒有關注學生課前自學的成果。并且兩位老師同時忽視了自讀課文后面的閱讀提示：“生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的‘我那樣。你有過類似的經歷嗎？是怎樣克服的？”如果這樣一個問題拋出來，學生的積極性馬上就會被調動，這樣最貼合學生的生活實際。

建議二：本課題目原為《懸崖上的一課》，選入本課時改為《走一步，再走一步》。鑒于統編版教材“三位一體”的閱讀教學體系，教師應有意識地將此閱讀體系貫穿到整個教學中。同時本課又是作為一篇自讀課文出現的，那么，教師針對本課如何處理“三位一體”教學體系呢？建議老師設計問題：文章為什么將《懸崖上的一課》改為《走一步、再走一步》？改前與改后的題目哪個更好？談談你的理解。這樣的問題既能激發學生思考，更能以此為契機，引導學生閱讀《懸崖上的一課》原文，以此更好地落實“三位一體”的閱讀教學體系，同時也能很好地落實山西省中考命題“一核·六維·四手段”特點的“四手段”之一：理性思維和批判質疑的能力培養。