提高學生核心素養，減弱中式英語表達現象

吳淑瓊

摘要：隨著經濟全球化的發展，英語已經成為世界通用語言，我國已將核心素養納入到英語教學活動中。英語學習不同于其他學科，其具有很強的交際性和實用性，許多高中學生面臨“中式英語”的困境，這與中國學生固定的中式思維有關。中式英語會對學生的發音、句式、結構以及寫作表達各個方面產生影響。本文指出，教師應當鼓勵學生在日常學習中注重英語文化知識的積累，提高學生核心素養，降低“中式思維”對英文表達的影響。

關鍵詞：核心素養；高中英語；中式英語

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0045

英語核心素養主要包括學習能力、思想品質、語言能力和文化品格四個方面的內容。實踐表明，許多中國高中學校的英語教學不夠純正，高中學生學習英語的方式也不夠科學，造成高中生中式英語問題較為嚴重。但是，將核心素養融入到英語教學活動中，能夠有效提高學生學習英語的實用性，激發學生學習英語的積極性，真正發揮英語學習的作用。

一、提高核心素養的英語課堂教學策略

1.通過情境教學法，提高學生語言能力素養

在教學過程中可以通過情境教學法來提高學生的語言能力素養。要營造良好的英語情境，教師在教學過程中可多應用英語進行課堂教學，讓學生適應英語聽力環境。在教學活動中教師也可以通過多媒體設備播放英語內容，讓學生觀看英語視頻以及聆聽英語歌曲等來提高學生的英語聽力水平，也可以通過情景模擬練習法來提高學生的口語水平，鼓勵學生張口說話，敢于用英語表達自己的想法。

2.通過多元化教學法，提升學生文化品格素養

所謂多元化教學法，就是在英語課堂教學中融入相關英語國家的文化元素，通過這種方式有效拓展學生知識面，提升學生文化素養。比如，可以讓學生感受英語國家的節日文化，讓學生體驗并參與其中。如在學習“Christmas Day”方面內容的時候，教師可以事先為學生講解該節日的來歷及代表的意義，讓學生對節日有一定的了解之后，組織學生進行圣誕節方面的節日表演或者舉辦相關的活動，感受外國文化和國內文化的差別，這樣才能提升學生學習的效率。可以讓學生舉辦圣誕節慶祝活動、采用節目表演、詩詞朗誦等形式，通過這些能夠有效提升學生英語文化素養。

3.優化教學方式，提高學生思維品質素養

在英語教學過程中，一定要注意培養學生的思維品質素養，通過各種教學模式讓學生塑造自己的英語思維方式。同時，教師要對教材內容進行綜合把握，將教材內容進行適當調整，通過這種方式提高學生的理解記憶能力。

4.培養學生良好的學習習慣，提升學習素養

學習技巧和學習方法對學生學習起著重要作用，讓良好的學習習慣伴隨學生的整個學習過程。首先，要讓學生學會課前預期，教師可以在課前布置相關預習任務，讓學生以小組為主對下節課的單詞、課文內容進行預習。其次，要提高學生的課堂聽課效率，轉變師生主體地位，讓學生成為課堂的主體，發揮學生的學習積極性。最后，要讓學生養成課后復習的習慣，每節課課前教師都可以帶領學生對上節課的內容進行復習，通過課文、句子、單詞的熟悉來加深記憶，一旦養成良好的學習習慣，學生的學習素養就能夠得到有效提升。

二、中式英語表達問題的分析及其應對策略

1.中式英語定義及示例

高中生的中式英語表現為：基本的表達詞義正確，但是明顯從中文思維轉變而來，與英語國家人民的英文表達存在差距。在高中生的日常口語表達以及寫作中，時常會出現中式英語問題，如北京奧運會期間，許多地區的高中作文考試中會有“北京歡迎你”一類表達，某些基礎不牢固的學生會直接翻譯為“Beijing welcome you.”，每個詞語都與中文句子表達相對應，詞匯的選擇沒有錯誤，但語句的邏輯結構明顯錯誤，正確的表達應該是：“Welcome to Beijing.”。

在日常進行英語練習時，會有病句修改的題目，經典的題目有：“To take notice of safe：the slippery are very crafty.”，從字面意思來看，標志語的確傳遞出了“小心路滑”的含義，然而，正確的英文表達往往更加純正地道：“Be careful，slippery floor”，但是許多中國高中學生在修改句式時無法發現其錯誤所在，影響考試成績。

2.減弱高中學生中式英語表達問題的對策

高中教師在進行教學時，應當有針對性的解決學生中式英語問題，提高學生英語的地道性與純粹性。

（1）合理使用漢英對照的英語學習方式

許多學生往往采用機械式的背誦方式來記憶英文詞句，他們在英語寫作以及表達中不注意句子的順序，表達僅是詞匯的疊加與累積，帶有濃烈的中文色彩，究其原因主要是高中生過于依賴母語規則。對比漢語學習英文并沒有錯誤，然而在對比學習過程中，教師應該引導學生對句子的句式結構進行分析。例如，在學習英漢互譯章節時，不能簡單的堆砌詞匯，而要適當改變所給單詞的詞性，轉變語序，充分利用主動被動語態以及倒裝句。在教師的英語教學過程中，也要盡可能采用英文授課模式，在閱讀英文資料時，鼓勵學生自主翻譯，減少使用教輔書籍，通過教學過程全面了解不同學生在學習英文時的表達差異，進行有針對性的英文教學輔導。

（2）提高英語文化常識積累

缺少必要的英文文化常識積累也是干擾中國學生學習英語的主要因素之一。中國的英文學習者受到漢語言文化固定思維的影響，外加少有學生對外國文化習俗有較深刻的了解，因此教師應該為學生提供更多文化基礎課程，包括英文電影賞析課程等，從而保證讓學生在學習英語語言的同時，加深自身的文化常識積累，從而潛移默化的影響學生的英語思維習慣，增加語言的文化底蘊，提高英文的綜合表述能力。

（3）鼓勵學生大量閱讀英文素材

高中生都是針對考試進行專業的培訓學習，如語法知識、完形填空、閱讀理解、聽力選擇等，卻忽視了通過閱讀純正的英文素材來提高英語知識積累的過程。英文素材輸入的匱乏是限制中國學生學習英語的重要因素，高中學生應進行大量的英文文章以及書籍、電影的瀏覽，逐步培養英式思維。一般而言，閱讀以及日常聽力是語言輸入的最佳方式，教師應該鼓勵學生利用課余時間聽BBC新聞，閱讀經濟學等英文雜志報紙，在日常積累中豐富自己的知識儲備，在廣泛的課外閱讀學習中豐富英文語料素材庫，為今后的英文學習打下基礎。

總之，提高學生英語核心素養的方法多種多樣，在教學過程中要結合學生的具體情況進行具體分析，以核心素養為中心開展多元化教學模式探討，為學生提供良好的英文學習環境，鼓勵學生進行純正英語素材的輸入。只有如此才能有效提高英語課堂教學效率，培養具有核心素養的學生，提高英文邏輯思維能力與表達能力，減弱高中生中式英語表達現象。

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（作者單位：福建省漳州市云霄第一中學363000）