以核心素養為導的高中歷史教學探索

張士棟

摘 要：我國基礎教育課程改革進入了新的發展階段，注重學生全方面、立體化的發展。在該階段，對高中歷史教學過程中培養學生的核心素養有了更高的要求。高中歷史科目雖然課時較短，但是，學好歷史對于學生的個人能力的提高以及品性的培養都具有積極意義，有利于學生未來的發展。因此，如何更好地在高中歷史教學中培養中學生的核心素養，是教師需要考慮的一個重要問題。

關鍵詞：高中歷史 核心素養 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.057

隨著時代的進步和發展，在高中歷史學科中培養核心素養的重要性愈加明顯。在新課程改革背景下，高中歷史教學有了更明確的目標，不盲目追求成績最大化，而側重于學生的全方面發展、綜合能力提高以及綜合素質的培養。

高中歷史核心素養覆蓋了學生學習歷史以及自身發展所包含的實質性內容，以核心素養為導向的高中歷史教學，打破了傳統教學的局限性，促進教學形式的創新，可以更好地培養學生多方面的能力，有利于素質教育的推行。

一、高中歷史教學的發展和現狀

1.前期的發展

應試教育階段，學校教學的重點側重于幫助學生取得更好的成績。在高中階段的教學過程中，大部分的課程活動主要是圍繞應試而展開；而歷史學科分值不及語、數、英，秉持著分數優先的原則，學校在歷史教學的安排過程中，忽略了歷史學科的內在價值，以及對于綜合素質培養的重要意義，所投入的時間與精力都較為有限。

為了更好地達到取得理想分數的目標，在歷史課程的展開過程之中，教師只關注學生成績的提高，卻忽略了學生歷史素養的培養。大多數學生普遍認為，課程形式太過單一，對歷史概念的理解存在模糊不清的現象，不能很好地把握知識主體；沒有認真對待教學中的問題，缺乏科學的教學實踐。多種因素所構成的影響，導致歷史教學出現了一些問題，進入了發展階段上的誤區；使得學生在歷史學科的學習過程中，不能很好地掌握相關知識，歷史學科的核心價值得不到真正體現。

2.當前的現狀

國民經濟實力的提升，促進了社會的發展，帶來了更多的新變化。社會對于人才能力的要求，也不僅僅局限于專業知識領域，而是更加注重人的綜合能力以及個人素質的高低。這也促進了教育領域的改革，從而更好地滿足社會發展的需要。國家教育部門推行了一系列改革措施，新一輪基礎教育課程改革與高考制度改革等，將教學的主要任務轉變為學生核心素養的提高。高中歷史教育摒棄了之前分數至上的老舊觀念，開始嘗試著各種創新性發展，為歷史學科教育提高新力量，指引新方向。

3.未來發展趨勢

高中歷史教育活動以培養學生的核心素養而展開，教師創新課堂教學模式，以核心素養作為著力點，更好地幫助學生們學習歷史知識，理清歷史概念；積極運用歷史觀點思考解決問題的方法。教師積極培養學生的核心素養，打造創新型的歷史評分體系；更好地指引學生在歷史學習的過程之中增強認知能力；真正掌握歷史知識，理解歷史的內涵。

二、高中歷史核心素養的基本內涵

歷史不是一成不變的，而是處在不斷發展的過程之中；在過去所產生的有關經驗可以很好地解決現階段遇到的問題，并且幫助人們塑造正確的價值觀。

核心素養的培養，是歷史教學中的重要任務；而高中歷史核心素養，在由國家頒布的新《課標》中，可以劃分五大方面，分別為：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

教師要針對不同的核心素養，采取不同的教學方法，架構時空框架，從而使學生更好地理解歷史的發展特征，進而得到不同的領悟，對現在的學習與生活提供幫助，獲得理性地認識事物、解決問題的能力。要讓學生運用辯證的觀點、發展的眼光去看待問題，通過對歷史事件的認識，更好地促進自身的發展以及對于整個社會的認識，從中獲得有利于提供自身能力的養料。

三、當前歷史教學中存在的問題

雖然較以往模式相比，我國高中歷史的教學方式已經在核心素養的培養方面取得了明顯的進步，但是仍然存在一些問題，具體如下：

1.學生的學習積極性不高

高中階段的學生學習壓力較大，對于歷史往往還停留于應付考試的階段，并沒有從真正意義上去理解歷史概念，也沒有對歷史知識的運用能力。

2.老師專業素質有待提高

在教學過程之中，老師的歷史素養以及對歷史知識的運用，是確保高質量教學的重要因素。而在實際的課程活動中，受教師自身能力的局限性影響，老師不能夠很好地解釋歷史概念，學生自然對歷史不能有透徹的理解。

3.教學模式缺乏創新

改革的成效需要經過一定的時間慢慢呈現出來；在現階段的高中歷史教學過程中，仍然普遍存在教學模式單一、講課方式缺乏創意、講授過程較為枯燥無聊的現象，無法調動學生的學習自主性。

四、高中歷史教學中培養學生核心素養的策略

各項國家創新課程改革政策的頒布，對高中歷史的教學活動提供了積極的指引。但是，由于之前應試教育所存在的一些問題，需要對現有教學模式進行優化，才能夠更好地推動高中歷史教學中對學生核心素養的培養工作。

1.科學制定教學任務

歷史教科書按照板塊劃分，有效地幫助學生理解歷史知識，同時讓老師的教學過程更具有條理性。教師可以根據單元的劃分，科學合理地布置教學任務，以及選擇更適合的教學方式，幫助同學更好地理解每個單元的內在價值與需要理解運用的歷史知識。

例如，可以通過社會階級屬性的不同，將政治制度分為社會主義和資本主義，將二者進行對比，從而更好地理解相關概念。

2.積極創新教學模式

老師要積極提升自身的歷史素養以及表達能力；也要積極創新教學活動的開展模式，充分調動學生的學習積極性。教師可以在單元教學活動完成后，分小組進行歷史概述。在古代政治制度的學習過程中，可以通過思維導圖的方式對學習內容進行具體化的掌握，理清整體的政治關系，幫助學生更好地理解相關知識。

3.采用現代技術設備

教師在授課的過程中，不要局限于單一的課堂口授模式；可以結合多媒體設備進行教學，讓歷史事件更加生動形象，有利于激發學生的學習興趣。

例如，在教學《馬克思主義的產生，發展與中國新民主主義革命》這一單元時，可以通過視頻影像再現的方式幫助學生掌握相關的歷史知識，這樣不僅可以在潛移默化中培養學生的愛國情懷，還可以更好地理解馬克思主義的傳播過程，對馬克思主義產生更深入的了解。

總之，一系列改革政策的頒布，推動了高中階段對學生歷史核心素養的培養。但就整體階段性特征而言，仍處于發展的初期階段，存在一些不盡如人意的地方，有待完善且遇到的阻力較大。核心素養的培養不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，基于歷史學科核心素養的發展理念，創新性地開展課堂教學，融入現代設備，老師運用自身豐富的知識，在教學過程中可以更好地幫助學生理解歷史概念；同時積極引導學生進行自主學習，加強對歷史知識的理解；還要致力于提高學生的綜合素質，促進學生各項能力的提高，更好地展現歷史核心素養的重要作用。

參考文獻：

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[4] 王珩《高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析》，《才智》2019 年第30期。