有效構建高中歷史教學情境的策略探究

胡云華

摘 要：在現如今的高中歷史教學中，運用情境構建法是較為普遍的手段。情境構建法不僅可以活躍課堂氛圍，還可以將以往的歷史知識和新的內容進行較好的承接。教師通過構建情景，可以讓學生沉浸其中，從而更好地理解歷史人物的思想感情。

關鍵詞：高中歷史 情境構建 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.059

合乎情理的歷史教學情境可以將學生的思維帶到指定的歷史情態當中去，并讓他們對模擬的情境擁有一定的代入感和真實感。情境構建法廣泛而又普遍適用于高中歷史課堂教學。然而，有一些教師在教學過程中盲目使用情境教學，不僅使課堂效率不高，而且讓學生感到無趣。我們要知道，若對情境教學法沒有深入的鉆研，對情境教學法的認知仍停留于表面，沒有技術性的操作，不僅不利于學生理解，還容易使教學偏離正確的方向。

一、情境的構建必須依托于教材

由于歷史具有一定的時代性，在缺少參與和真實經歷的狀況下，學生很難通過教材了解真實的歷史，并深入感知歷史事件、還原歷史事件和對歷史事件有自己的判斷和見解。特別是各校選擇的歷史教材不同，對歷史事件的描述也有細微的區別和側重點。教師應該知道，情境教學法應該是服務于教學任務的，不應該讓自己構建的情境和教材脫節，也不應該為了構建情境而去隨意為之。倘若構建的情境并不適用于當下的教學內容，則應該舍棄，進而去探索更適合歷史內容的教學情境。

完美情境構建的第一個要求就是要依托于教材。例如在教學“從內外服聯盟到封邦建國”這一課時，其側重點是讓學生了解“周朝與商朝的政治制度有何不同”。如果老師僅僅只通過歷史圖冊中的地理圖例構建教學情境，或許只能讓他們了解當時朝代的地理位置，選址特點等，而不能很好地讓學生了解到當時兩朝政治制度的差別。因此，教師應該基于教材的內容，再通過影視作品來構建教學情境。例如，電視劇《羋月傳》《封神演義》等，通過影視劇情，我們可以了解到當時國與國之間的交往，國家的制度、禮儀，朝貢的貢品要求，國與國之間的戰爭，土地規劃，法律規范等。

二、情境的構建必須指向教學目標

不同的高中使用的歷史教材不盡相同，但無論教材的側重點是哪個方面，教師都需要完成三個相同的目標，即了解歷史史實、了解教材內容的中心思想、培養學生的綜合素養。如果情境的構建只側重于某一方面，那么對于學生綜合素養的培養就會產生了一定的不利影響。

例如，在教授學生“精耕細作農業生產模式的形成”這一內容的過程中，如果老師僅僅使用一些示例圖片來向學生展示古代耕作的農作物和家禽等，只能指導學生認識這些基礎的農作植物和豢養牲畜在當時的作用。因此，教師應該考慮到所構建的情境要有一定的引導和探究意義。在向學生傳授這部分知識時，應該展示些影視題材方面的視頻，如農民勞動和種植農作物的場景等。勞動的畫面感和強烈的視覺沖擊會讓學生對古人的生產生活有一定的認識，并引起他們對當時歷史情況的想象。這樣既可以豐富他們的歷史認知，還有利于他們識記歷史知識，進而完善他們的歷史知識體系。

三、情境的構建應具有伸縮性

情境教學的一個目的是為了幫助學生了解歷史，其根本目的則是為了讓學生發揮主觀能動性，獨立自主地進行學習。因此，情境教學并不需要平鋪直敘地講述歷史知識，而應該具有一定的延展性和發散性，給學生足夠的空間，讓學生有意識地去研究歷史內容，從而實現情境構建效果和功能的最大化、最優化。

例如，在“民國時期民族工業的曲折發展”的教學過程中，教師可以通過多媒體來放映一些現在比較流行的民國題材的影視作品，進而構建一個合理的歷史情境。“電視劇總是會有一些夸大主人公的作用，和一些帶有傳奇色彩的故事線，主導的故事線會根據一些真實歷史的歷史事件進行改編，但是故事線中還是會有一些不合理的民國時期的人物設定，情節設定，那么像這種情況與我們了解的民國時期社會動蕩不安，百姓貧困，溫飽問題沒有解決的歷史真相略有些不符。難道這些影視作品脫離了原本的歷史事件嗎？”教師可以將類似的問題拋給學生，讓他們以小組為單位進行討論、交流，并通過閱讀書籍或者上網查找資料進行探究。然后各個小組派出代表，將得出的結論闡述出來。通過課堂上的師生互動，學生會有更多的學習感悟，對歷史也會有更深的理解。

高中歷史教學情境的構建，還需要有一定的趣味性和故事性，并在教學過程中突出學生的主體地位。

總而言之，構建情境是歷史教學中必不可少的一個環節，若想發揮情境教學的最大價值，那么情境的構建就必須要依托于教材、有明確的指向性和足夠的伸縮性。

參考文獻：

[1] 馬永剛《高中歷史情境教學的思考》，《中外交流》2017年第11期。

[2] 楊小紅《高中歷史教學中教學情境的創設》，《速讀》2016年第10期。