思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級思政教學(xué)中的運(yùn)用方式探究

陳紅 林延孝

摘 要：在小學(xué)中高年級思政教學(xué)實(shí)踐中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與想象能力，同時也可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所以教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)中高年級 運(yùn)用方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.061

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑸y的知識點(diǎn)匯集在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，保持學(xué)習(xí)的積極性。因此，在開展教學(xué)活動的過程中，教師需要落實(shí)以人為本的原則，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，組織學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖在思政課中出現(xiàn)的問題

1.形式化嚴(yán)重

在小學(xué)中高年級教學(xué)中，很多教師雖然也能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，但卻存在較強(qiáng)的形式化。如在講述文章時，教師通過課件向?qū)W生講述思政課的內(nèi)容，雖然也展示了思維導(dǎo)圖，但是卻并未真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，只是簡單地為學(xué)生出示導(dǎo)圖圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)能力并未因此得到有效提升。也正是受到這種形式化的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生并沒有學(xué)會如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

2.師生互動不足

由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師在思政課堂中占據(jù)主體地位，并且沒有注意與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動，導(dǎo)致課堂氛圍過于壓抑。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識及思維會受到嚴(yán)重的限制，也不會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，自身學(xué)習(xí)能力也不能得到提升，不僅造成了師生交流互動受到影響，同時也難以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)中高年級思政課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的措施

1.在思政課堂中的運(yùn)用

思政課是教育中的重點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師對此并未加以重視，只是在對一些學(xué)生的問題進(jìn)行講解，學(xué)生由于沒有系統(tǒng)的思政學(xué)習(xí)，往往都是通過自學(xué)的方式來掌握知識，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)錯誤。

在學(xué)習(xí)過程中可以利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用效率相對較高的學(xué)習(xí)工具。在思政教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動，能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也可以提高思政課堂的教學(xué)效果。

第一，識記型。這一思維導(dǎo)圖的主要展現(xiàn)平臺就是思政課堂。在教學(xué)期間，教師可以將思維導(dǎo)圖的核心設(shè)定為思政的主要理念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材、查閱工具書的方式，對導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，加深對思政理念的認(rèn)識。

第二，歸類型。通過對思政理念進(jìn)行分類，以此實(shí)現(xiàn)對思政理念的整理與記憶。所以，在這一過程中，就要做好思政理念的分析與總結(jié)，從不同角度進(jìn)行歸類，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。如愛國方面的思維導(dǎo)圖，在繪制時，就要以此為中心，從而便于學(xué)生對愛國故事和愛國思想進(jìn)行整理。通過這樣思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生認(rèn)識到國家的重要意義。

2.做好知識點(diǎn)的展現(xiàn)

思維導(dǎo)圖中蘊(yùn)含了極為豐富的內(nèi)容，所以，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖，做好知識點(diǎn)的展現(xiàn)，并將其反映到思維導(dǎo)圖中。

如在課堂中可以先要求學(xué)生對思政內(nèi)容進(jìn)行分析，找出主題，并畫出相應(yīng)的圖形，然后在主題周邊畫出不同的分支圖形。教師選擇本節(jié)課的關(guān)鍵詞，將其寫在分支上，并借助箭頭連接主題詞與關(guān)鍵詞，以此幫助學(xué)生更深刻地了解知識點(diǎn)之間的關(guān)系。

如在學(xué)習(xí)《溫暖的家》這一內(nèi)容時，由于文章主要闡述父母的辛苦，讓學(xué)生感受父母長輩的養(yǎng)育之恩。如果直接讓學(xué)生理解，會影響他們對文章主旨的理解與把握。所以在教學(xué)中，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。這一方式能夠幫助學(xué)生更加深入地了解知識內(nèi)容，同時也可以通過對事件的理解，推導(dǎo)出家是溫馨港灣的概念，知道自己的成長離不開家庭。

3.對單元知識進(jìn)行匯總

教師不僅可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也能夠?qū)⒅攸c(diǎn)與難點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確自身的不足。

由于小學(xué)中高年級教材中都有單元導(dǎo)讀，明確了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體任務(wù)，所以教師需要利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解單元知識。如在進(jìn)行思政教學(xué)時，由于不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂總結(jié)活動，幫助學(xué)生有針對性地對知識進(jìn)行掌握。在學(xué)習(xí)以后，還要鼓勵學(xué)生主動提出自己的問題，對教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解。

在思維導(dǎo)圖的輔助下，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也可以理清知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決問題

在小學(xué)中高年級思政課堂中，教師需要有意識地組織學(xué)生學(xué)習(xí)劃分導(dǎo)圖層次，明確整體結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。

在預(yù)習(xí)階段、知識講解階段、課堂練習(xí)階段，都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用不同顏色區(qū)分不同的知識點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“端午粽”講解的時候，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法的策略，在課堂預(yù)習(xí)階段，給學(xué)生布置任務(wù)，提出思考的問題，搜集愛國故事和端午由來的傳說以及各地端午節(jié)的紀(jì)念活動，選出學(xué)生代表進(jìn)行講解，最后教師進(jìn)行總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果。在課下，則可以借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生布置練習(xí)題。在這一過程中，學(xué)生可以主動對知識進(jìn)行探索，既能夠提升課堂的趣味性，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

綜上所述，在小學(xué)中高年級思政課堂教學(xué)中就要根據(jù)新課改要求，做好思維導(dǎo)圖的運(yùn)用工作，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如此一來，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃淑珍《淺析如何利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升》，《考試周刊》2020年第34期。

[2] 柯木蘭《思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用》，《西部素質(zhì)教育》2020年第7期。