基于率性教育理念兒童音樂教學的創新實踐探索

【摘要】近年來，我國大力弘揚民族傳統文化。古箏作為我國民族傳統樂器之一，深受大眾的喜愛，學習古箏是提高國民文化素養的重要途徑。兒童是古箏學習的主要群體，率性教育是遵循兒童的身心發展規律和特點去促進兒童發展的教育，率性教育理念下，對兒童古箏教學提出了更高的要求，不僅要教會學生技能，還要“保護天性、尊重個性、培養社會性”。本文通過闡述基于率性教育理念創新古箏教學的意義、分析率性教育理念下兒童古箏教學現存問題，提出率性教育理念下兒童古箏教學創新實踐策略。

【關鍵詞】率性教育；兒童；古箏教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0154-04

【本文著錄格式】賈巖.基于率性教育理念兒童音樂教學的創新實踐探索——以古箏教學為例[J].北方音樂，2020， 11（21）：154-157.

一、基于率性教育理念創新古箏教學的意義

（一）激發學習興趣

率性教育是保護天性的教育，兩三歲的孩子在聽到音樂時會不由自主的跟著哼唱，聽到歡快的音樂會高興的手舞足蹈，聽到悲傷的音樂會掉眼淚，這就是兒童的天性，是與生俱來的。

傳統古箏教學中老師通常用講授法直接將抽象的、規定的理論講給學生，學生按照老師的要求去被動接受知識和技能，學生在課堂參與度較低學習興趣不高。率性教育理念下古箏教師需要教學中不斷創新改進教學形式、教學內容、教學方法，盡可能地還原知識產生的場景，兒童在場景中釋放天性，自己去經歷知識產生的過程，探索、研究、總結出我們想要教的知識。與傳統古箏教學相比，率性教育理念下的古箏教學學生參與度更高，更能夠激發兒童的學習興趣。

（二）提高學生學習效率

興趣是最好的老師，率性教育理念下的古箏教學激發了兒童的學習興趣，學生由被動接受變為主動學習、主動探究，大大提升了學生學習效率。

（三）全面提升學生文化素養

率性教育重視從個別到一般的歸納推理教學，歸納賦予課堂更多元的要素，古箏作品中涉及歷史、軍事、詩詞、祖國大好河山、少數民族音樂等多種題材，學生在課堂上除了古箏知識外，還對數學、詩詞、歷史等領域進行學習、探討，大大拓寬了知識的范圍，有助于全面提升學生的文化素養。

二、率性教育理念下現代兒童古箏教學中存在的問題

（一）對古箏教育本質認識不足、扼殺兒童天性

生活中，經常看到5、6歲的兒童在啟蒙階段的孩子就過早的接觸了古箏高難技法的學習哭著練琴的視頻在網上流傳，許多古箏教師的還以此作為教學中的例子告訴學生哭著也要練。有些教育研究者做了實驗，去論證兒童哭著練琴和笑著練琴結果有什么區別。哭著練琴的孩子內心真的快樂嗎？老師教學的意義只是為了訓練手指靈活嗎？顯然這與率性教育理念是相違背的。

音樂作為一種聲音的符號，是表達人的思想、心聲、傳遞感情的，學習古箏是讓孩子多一種發泄情感、表達情感的方式，古箏教學更多的是希望孩子通過古箏滋養心靈、提升審美，而不是追求技術本身，畢竟大多數人學習古箏的目的都不是當音樂家、演奏家，不考慮學生的年齡特征一味地追求學習進度和結果是扼殺孩子天性的。

（二）教學內容僵化，學生興趣不高

目前兒童古箏教學多以考級教材內容為主要教學內容，1-10級都是配套的“練習曲+考級曲”學習，這些作品專業性較強，年代相對較早，很多學生在學習過程中很難理解作品，產生情感共鳴，導致學習興趣不高。部分琴童家長不懂藝術功利心又強，不但要求考級，甚至要求在3-5年中把十級證書拿到，時間短、任務重，為了滿足家長需求老師只好把課程不斷壓縮，刪減，學生為了完成家長和老師的任務跳級學習，4級的演奏水平彈著8級的曲子，老師教的費勁、學生練的吃力。長期的拔苗助長導致兒童厭學、厭練，半途而廢的琴童屢見不鮮。

教師在制定教學內容時，沒有考慮率性教育理念提出的要遵循兒童身心發展的規律和特點，一味地迎合市場、迎合家長，忽視了兒童作為學習主體的感受。

（三）教學方法單一化，學生參與度低

率性教育注重學生在課堂和實踐中的參與和體驗，如今的古箏老師教學仍延續著傳統古箏教學口傳心授的方法，在課堂上，老師運用講授法對所學技法進行理論的講解，而后運用示范演奏法為學生進行技法展示，在整個過程中學生都是被動的參與，老師講學生聽，老師示范學生模仿，學生彈奏過程有問題老師直接指出，在整個過程中學生從學到實踐一切都是被安排好的，久而久之，習慣了被動接受，失去了主動思考的能力。實踐證明，在古箏教學中“填鴨式”教學成效一般，孩子課堂中學會了，下課很快就記憶模糊，“熊瞎子劈棒子”的例子屢見不鮮。

中央音樂學院的教授指出。學琴的根本目的是“通過學琴熱愛音樂，通過音樂熱愛藝術，通過藝術熱愛生活，通過生活體驗幸福”，如何讓兒童能夠熱愛學琴，得到音樂的滋養，這是每一位古箏老師需要在教學中思考和探索的。

三、率性教育理念下兒童古箏教學的創新實踐策略

（一）制定科學合理的教學內容

率性教育理念下的古箏教學應根據不同年齡段的兒童身心發展特點，科學合理的安排教學內容。

4-6歲的兒童初步具備認知能力，想象力豐富，語言能力、智力飛速發展，邏輯思維能力較弱，心理幼稚，活潑好動，注意力不能長時間集中，有強烈的好奇心。在教學中發現這個年齡段的兒童愛彈曲子不愛練基本功，對篇幅長的樂曲有為難心理。這一時期為古箏教育的啟蒙期，這個時期最重要的是通過教學讓學生對古箏產生濃厚的學習興趣。

在教學內容安排應注意以下幾點。每節課教學內容不要太多，中間要安排5-10分鐘休息時間，休息時可以放一些歌曲或者做一些節奏訓練小游戲；技法放在曲目中學習，改編一些兒歌或兒童自己喜歡的歌曲，篇幅不要太長。因為兒歌朗朗上口，旋律性強，配有歌詞，一般都有故事情節，易于理解。例如在學習按音技法時，我將兒歌《兩只老虎》改變成古箏曲，學生先跟著音樂唱，將4的音準唱準再在古箏上彈，由于對這首兒歌旋律非常熟悉，學生在學習過程中就覺得很輕松，原本抽象的內容也變得簡單易懂了；可以安排一些合奏曲目，培養學生之間的團隊合作能力。

7-12歲的兒童在學校教育下能夠坐住板凳，并具備一定的認知能力，進入古箏演奏能力提升的“黃金時期”，這個時期簡單的兒歌已經不能滿足兒童學習以及能力提升的需求。教學內容上，練習曲的選擇。這個時期他們需要彈奏各類專項練習曲來提升基本功，在練習曲的選擇上需要教師多用心，選擇一些像《故鄉的親人》《漁光曲》等旋律性強的，兒童相對容易記憶的；古箏曲目的選擇。根據學生實際演奏水平在初級、中級、高級作品中選擇旋律優美、內容貼近生活、貼近自然、兒童易于理解和接受的經典作品，例如：《瀏陽河》《山丹丹開花紅艷艷》《茉莉花》等。在教學中要對每首作品的創作背景、內容及思想感情進行分析，對于有能力的學生教學內容可延伸、擴展到歷史、詩詞、繪畫、舞蹈等多個方面，綜合提升學生的演奏水平和文化素養；排練重奏曲和器樂合奏曲。古箏的重奏曲主要有二重奏、三重奏、四重奏，排練重奏曲是培養兒童責任觀念、團隊精神的一種非常好的方式，能讓學生們體驗多聲部融合的美妙。

（二）創新教學方法，重視過程，提高學生參與度

古箏教學最常用的教學方法就是講授法和示范演奏法，這兩種方法中，學生都是被動的參與和模仿，在學習過程中兒童很少主動思考，學的快忘得也快。率性教育理念注重學生的參與性與體驗性，在教學中盡可能地還原知識產生、發展的情境，讓學生參與其中，經歷、體驗、發現自主探究、總結出教學中滲透的知識。

1.游戲教學法

美國心理學家布魯納說“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在的興趣莫過于游戲”，認識琴弦是古箏初學者在第一個月中需要學習和掌握的重要內容，貫穿整個古箏學習。古箏琴弦有21根弦，五個音區，每個音區又有不同的記譜，按照教學要求本部分直接采用理論講授法進行講解，但對于兒童來說，這種方法抽象難懂，兒童要用2-4周才能完全熟練掌握，因此我嘗試用“游戲”的方式進行這部分的教學。

祚宏是一位6歲的小男孩，沒上過幼兒園，在此之前從未接受過學校教育的他活潑好動，第一周的古箏課上大部分時間他是沒辦法安靜聽課的，眼神游離、手腳不停運動，像極了一個“多動癥”兒童，但他對新生事物有很強的好奇心，喜歡提問，同時具有豐富的想象力。

第二周的教學內容是認弦琴弦，我以游戲引入，他一聽要做游戲，馬上來了興致，第一步，找綠色、認識5。這個年齡的兒童已經對基本色彩有較好的辨別力，他很快的找到了4根綠色的琴弦，并認識了5（SOL）；第二步，找粗細、定音高。“你把這幾根5的琴弦從細到粗依次彈響，聽一聽，他們的聲音一樣嗎？”我說。他認真觀察著琴弦，接著按照我說的用手指把琴弦依次彈響，“老師聲音不一樣，最細的聲音尖尖的，最粗的聲音像老爺爺說話”他很好奇，“為什么都是5聲音不一樣？”，他開始向我提問。我沒有直接告訴他音區的概念，反問他“最粗的聲音是老爺爺，那其他幾根你覺得像誰的聲音呢？”他又彈了彈，指著最細的說“這個像我”，指著第二細的說“這是媽媽”，倒數第二粗的“這像爸爸”，小朋友用自己的方式定義了四個不同的音區。

祚宏似乎很喜歡這樣的上課方式，后來我們又玩了找朋友的游戲，將全部琴弦都認識并劃分了“家族”，祚宏還當起了小老師，在黑板上涂涂畫畫，給爸爸介紹了幾個家族以及對應的家族成員，爸爸連連稱贊“兒子，你真厲害！”

原本枯燥的認弦課在歡聲笑語中結束，在這堂課中，我發現，好動是兒童的天性，但好動并非不能專注，好奇也是兒童的天性，在游戲中激發兒童的好奇心，面對他們感興趣的事情他們也可以很認真，很投入。兒童有他們自己的思維方式和記憶方法，他們更喜歡以“游戲”的方式去學習，用更生活化的方式去理解和記憶學習內容。就像我們用高、中底、倍低音區這種專業術語來定義不同的音區，他們更喜歡用不同家庭成員聲音特點來做以區分和定義，其實兩種方式殊途同歸，都能達到劃分音區的作用。回想過往的教學，似乎略顯刻板，藝術本身并不像數學那樣有固定的答案，應該嘗試讓他們用自己感興趣、能記住的方式去理解、去表達所要教學的內容。

2.體驗式教學

愛玩是孩子的天性，率性教育的內涵之一是保護天性，在學習新作品時，體驗式教學將學生帶入場景中，直觀感受，是幫助學生理解作品內容的一種較直接的教學模式。在講授古箏十大名曲《漁舟唱晚》這類作品時，與其用生硬的文字去分析作品不如直接帶孩子們去場景中體驗和感受。

第一周的教學，我帶孩子們去避暑山莊踏青，我們劃了船（用船槳手動的那種），讓孩子們感受船在水中擺動的感覺，偶爾船會不穩，孩子們感受到了要翻船的驚心動魄；傍晚我們坐在湖邊，看著夕陽西下，落日的余暉照射在波光粼粼的水面上，看著魚兒在水中嬉戲玩耍。太陽落山，走在悠長的小路上，孩子們一路唱著歌，感受著晚風輕拂面頰的舒爽，我告訴他們我們即將學習的《漁舟唱晚》講的就是我們今天看到的美景和劃船、玩耍的快樂。

第二周課上，在學習《漁舟唱晚》這首作品時，每個人都沉浸在自己的演奏中，從他們的表情和肢體中，我看到了他們內心對作品的理解。

體驗式教學讓學生在實踐中去感受音樂，情感的表達源于生活的體驗，身臨其境比書本的文字更直接又真實，體驗式的教學是釋放兒童天性的教學，每個孩子都能參與其中，不論年齡大小都能在實踐中體驗和理解作品的內涵。

3.翻轉課堂

翻轉課堂適用于7-12歲兒童的古箏教學，在學習新作品前，學生通過課下自主查閱資料，對作品的創作背景、內容進行了解，通過觀看名家演奏視頻進行譜面視奏，在課上學生們將資料進行交流分享，教師對內容進行歸納、補充和總結。

在學習《高山流水》這首經典的古箏作品時，我讓學生們提前預習，查閱相關資料。第一周的課堂上，擅長講故事的涵涵同學繪聲繪色的為大家講解了“高山流水覓知音”的故事；愛旅游大琳同學帶來了自己去泰山旅游時拍的照片，分享了自己爬泰山的經歷，讓大家感受到了高山的雄偉壯麗；“琴霸”美育同學帶著大家進行了第一樂段譜面的視奏，對重點難點進行了解讀，大家一起交流、研究、記錄、質疑，課堂氣氛。

一節課下來，孩子們的表現讓我吃驚，每個人都在極力的挖掘潛能、展現自我，在他們身上我看到的極其強烈的學習欲望和分享欲望，都渴望說出更多、給予更多，每個人都踴躍的參與其中，孩子們分享的知識有些連我都未曾涉獵，有時候我們可能低估了他們的能力，教學相長，青出于藍勝于藍。

（三）集體教學模式，培養學生社會性

率性教育是培養社會性的教育，社會性是一種與人相處的能力，是尊重社會規律，在社會中成長并獲得幸福的能力，社會性主要包括利他性、協作性、依賴性以及更高級的自覺性等特性。傳統古箏教學多采用一對一的授課的教學形式，而利他性、協作性等特性的培養需要集體環境，需要人的參與，集體教學模式更有利于社會性的培養。

8歲的美育是個性格內向，不愛說話的小女孩，在第一堂古箏課上，無論我提出什么問題她都只是點頭或者搖頭的方式做出回應，這使得溝通變得異常艱難。音樂的學習需要溝通與表達，兒童的成長也需要學會與人溝通的能力，于是在與家長溝通后我將美育轉進了同齡小組班上課，試圖讓她在集體環境中、在與同伴的交往中觀察學習、積極探索，增強社交能力，兩周后，我發現美育已經能夠很好的適應這個群體，上課對自己疑惑的地方開始主動舉手提問，課下還會整理筆記分享在班級群中供其他學生學習，學期快結束的時候班里小伙伴都叫她“琴霸”。

在美育的教學中，我看到集體環境對于培養兒童社會性的重要作用，也看到兒童在適應、融入集體過程中表現出的求生欲，更讓我驚喜的是在融入集體后美育為班里同學分享自己的學習筆記時所體現的利他性，而這種利他性正是社會性增強的表現。

四級班第一學期教學內容是一首古箏二重奏《風居住的街道》，愛美是孩子的天性，我告訴學生們彈的好就帶大家去演出、去參加比賽，他們可以穿漂亮的演出服，打扮的美美的上舞臺去展示，孩子們興奮極了。經過分聲部學習后，大家進行第一次合奏，這也是這個班級的孩子們第一次體驗兩個聲部的配合，兩個聲部的作品被5個孩子彈成了五個聲部，完全合不到一起。孩子們開始著急并一起討論解決的辦法，決定統一速度，跟節拍器先練好自己承擔的部分。

第二周課上，四個孩子都練好了自己的部分，而小陶子同學由于節奏感較弱總是跟不上大家的節奏，影響了整體效果，他是其中唯一的男生，當認識到自己拖了后腿他面紅耳赤，顯得非常羞愧。熱心的大琳同學鼓勵他：“別著急，我陪你再練練，你看這個地方要空拍……”，在大琳的鼓勵和陪伴下，小陶子繼續練習，在快要下課前，小陶子又跟大家合了一遍，這一次雖然還有些許瑕疵但比剛上課時熟練了很多。

經過兩個月的排練，11月底在大劇院的舞臺上孩子們完美的呈現了整首作品，得到了臺下觀眾雷鳴般的掌聲。

回顧這兩個月的教學，我盡量給孩子們創造自由的空間，讓孩子們能夠一起學習、提問、討論、分享。分聲部讓每個學生都產生了責任意識，在重奏排練的過程中鍛煉了團隊協作能力，也懂得了團結合作力量大，集體課教學的過程是率性教育“培養社會性”的過程，教會學生承擔責任、履行承諾、團隊合作。在多年的教學中，我發現：經常參加學校聯歡晚會、廣場演出、各類藝術大賽等實踐活動的學生學琴動力足，經過舞臺鍛煉的學生比沒上過舞臺的學生要更自信。在社會生活中，這樣的孩子也更擅長與人溝通和交流。

結語

率性教育理念強調了兒童是教育的主體，任何教育應該遵從兒童的身心發展規律和特點。古箏教學應不斷探索，用孩子喜歡的方式去教，而不是以我們的方式去將知識灌輸給學生，兒童天性活潑、好動，要從兒童天性出發，讓學生能夠最大程度的參與教學過程當中，一起研究、一起討論、一起分享，在過程中快樂學習，在實踐中快樂成長。

參考文獻

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[2]于偉.“率性教育”：建構與探索[J].教育研究，2017（5）.

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作者簡介：賈巖（1990—），女，碩士，講師，主要研究：音樂學、創新創業教育。