奧蘇貝爾理論視域下高中音樂教科書音樂鑒賞中影視音樂分析

【摘要】音樂是影視作品必不可少的組成部分之一，能起到語言所達不到的效果。影視音樂與非影視音樂相比，前者更受到高中生的喜愛。本文從影視音樂入手，以奧蘇貝爾理論為參照，對人民音樂出版社高中音樂教科書音樂鑒賞模塊影視音樂部分的編寫內容進行了分析。認為編寫內容反映出高中音樂核心素養培養以學生發展為中心的原則，體現了對民族地域文化、多元文化的重視。

【關鍵詞】奧蘇貝爾；高中音樂教科書；音樂鑒賞；影視音樂

【中圖分類號】J633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0161-03

【本文著錄格式】馮弢. 奧蘇貝爾理論視域下高中音樂教科書音樂鑒賞中影視音樂分析[J].北方音樂，2020，11（21）：161-163.

美國心理學家奧蘇貝爾認為“如果教育工作者參與材料的精心設計，依照我們目前關于提示內容的成功方式的知識來選擇教材，以及積極地把電視和影片融合到學生的全部經驗職中的話，那么電視和影片就可能成為合格的教師。”本文在奧蘇貝爾理論視域下，從國內使用范圍較廣的人民音樂出版社高中音樂教科書音樂鑒賞模塊中影視音樂入手進行分析，探究編寫者如何借助影視音樂落實高中音樂新課標中所倡導的核心素養，選擇優秀的影視作品體現民族地域文化、家國情懷等內容，以及多元化、多平臺、多學科融合對高中音樂教育可持續性創新的促進。

一、人民音樂出版社高中音樂教科書音樂鑒賞模塊影視音樂文本分析

（一）奧蘇貝爾有關理論概述

D·P·奧蘇貝爾是美國心理學家，獲醫學博士和心理學專業哲學博士，在發展心理學和教育心理學方面貢獻卓著。他的教育心理學理論集中在《有意義言語學習心理學：學校學習導論》《教育心理學：一種認知觀》《學校學習：教育心理學導論》《知識的獲得與保持：一種認知觀》4本論著中，主要探討了人是如何學習的以及學校學習的特點，被稱為“有意義接受學習理論”，強調意義學習及保持，認為采用“先行組織者”，可以對學習者的學習產生極其重要的作用。改革開放后，其理論在我國廣受傳播，對課程與教學改革起到了積極的理論參照作用。“知識理應是有意義的”“意義學習是主動學習”“意義學習大部分是接受學習”等觀點已經歷了歲月和實證研究的檢驗。

（二）我國高中音樂教科書發展概況

從歷史來看，1925年豐子愷編注的《音樂的常識》，標明為“高級中學適用教材”，是我國歷史上已知的最早使用的高中音樂教材。1932年，我國編寫了第一部《高級中學音樂課程標準》，主要參照西方的教學形式和知識技能體系，規定練聲、讀唱和唱歌三項，音樂發展概況和名曲解說等內容，很少涉及本國各種形式的音樂。建國初期，部分城市的高中開設了音樂課，但無統一的教學大綱和教材，多數地區不開音樂課，這種狀況一直持續到90年代中期。1992年遼寧教育出版社的《高中音樂欣賞必修課實驗本》（國家教育委員會基礎教育司編，2冊），可以看作是我國大陸地區自建國以來的第一套國家層面上的高中音樂必修教材，選用了“我愛你，中國（影片《海外赤子》插曲）”等5首中、美電影音樂。1997年頒布《全日制普通高級中學藝術欣賞課教學大綱》，根據新教學大綱所編寫的《全日制普通高級中學藝術欣賞音樂（試驗本·必修）全一冊》于1997年在天津、江西、山西三地試用。這本教科書中動畫片配樂及電視劇主題曲首次被選用。2004年開始，新的高中課程標準版音樂教科書問世，被廣泛使用的是人民音樂出版社、花城出版社和湖南文藝出版社的版本。隨后的2006年、2009年、2019年分別做了相應的修訂。

（三）人民音樂出版社高中音樂教科書音樂鑒賞模塊（以下簡稱人音版）影視音樂分析（以2009版和2019版為例）

1.整體內容

2009人音版中影視音樂分散在音樂與人生、聶耳、祖國頌歌、流行風、新時代等5個章節中，譜例、相關知識介紹較少。2019年人音版雖然還是有一些原著、非原著曲目分散在不忘初心、音樂情感與情緒、獨唱曲、合唱曲、外國舞蹈音樂、崢嶸歲月、共筑中國夢等其它七個章節中，但單獨設立了“音畫交響-影視音樂”單元，將中國和國外的一些優秀的影視音樂集中介紹，并添加了影視小知識，說明教材編寫者開始注意到了影視音樂的特殊性。

兩版本共選用包括原著與非原著影視音樂21首，2009版全部為國產影視音樂，反映地域民族風格的有4首。2019版保留了2009版的《送別》《憶秦娥·婁山關》《誰不說俺家鄉好》《我和我的祖國》《祝酒歌》《你是這樣的人》《祖國頌》7首，調出了《長江之歌》《畢業歌》《二月里來》《懂你》《好漢歌》等5首，新增了《吐魯番的葡萄熟了》《生死相依我苦戀著你》《懷念戰友》《大宅門》《百鳥朝鳳》《星球大戰》《艾米莉的華爾茲》《自由探戈》《春天的故事》9首，其中歐美國家影視音樂3首，反映地域民族風格的增加到6首。表明2019版的編寫已經開始側重民族本土以及多元文化的交融。

同樣在影視音樂曲目的選用上，原著與非原著合計2009人音版與2019人音版分別達到12首與16首，占同版本總曲目的12.12%和16.67%，占比呈上升趨勢。改革開放后創作的占比分別達到41.67%和50%，呈上升趨勢。

在選曲類型上，2009版電影與電視音樂分別為9首和3首，2019版電影與電視音樂分別為12首和4首，占比沒有變化。

音樂審美體驗方面，2009版的影視音樂有壯美、優美、悲劇美、歡樂美的體驗，而2019版影視音樂則體現了優美、歡樂美和崇高美。

2.教與學

2009和2019人音版影視音樂涉及的影片類型有故事片、舞臺藝術片、紀錄片，未涉及到美術片、科教片；電視音樂涉及到電視劇、電視片，未選用廣告片、綜藝、音樂電視中的音樂，編排不夠均衡。由于沒有專門的影視音樂單元，2009版對影視音樂的一些常識，諸如影視音樂的分類、影視音樂常見的曲式如回旋曲式、奏鳴曲式、變奏曲式講解的比較少，《你是這樣的人》《好漢歌》沒有附譜例，而電影《九香》插曲《懂你》，課本沒有注明，這種現象在2019版得到了改進，所有影視音樂均有譜例，有了一些簡單的影視知識介紹，如有聲和無聲電影時代、影視音樂的功能等等。而且影視音樂章節均有影視音樂出處、作品介紹、詞曲作者介紹等等。

2009及2019版所選用的影視音樂堪稱經典，雖然其獲獎情況及其社會影響教科書幾乎沒有呈現，僅非原著影視音樂的《祝酒歌》《春天的故事》列出了獲獎獎項，但以目前能查找到的資料顯示有《祖國頌》等12首國內曲目分別獲得“慶祝中華人民共和國成立70周年優秀歌曲100首”“五個一工程”獎等國家級榮譽，國外的《帝國進行曲》也獲得了第34屆英國電影學院最佳電影音樂獎、1981年格萊美最佳器樂作曲等國際獎項，《自由探戈》更是改變了探戈在音樂藝術領域的地位，在探戈發展史上具有里程碑式的意義。這些曲目充分體現出來對學生核心素養培養、家國情懷培育所起的作用。

在教學手段與教學方式上，從2009版的影視音樂教學基本上沒有將音樂與畫面結合在一起，沒有提及到多媒體、網絡等現代化設備、技術手段的使用到2019版影視音樂單元在作品介紹欄目將音樂與畫面做了對應，并在單元的拓展與研究欄目要求學生搜集影視音樂方面的資料進行交流，引導學生進行自主學習，表明教科書編寫者注重了對學生主動學習的引導

在練習與實踐活動方面，拓展與探究欄目是人音版的特色欄目。2009人音版教學欄目有4個，影視音樂部分涉及內容數量上以拓展與探究欄目所占比例最大，達到39.29%。2019版的教學欄目增加到7個，影視音樂部分涉及內容數量上拓展與探究欄目所占比例仍然最大，為20.59%。說明編者注重為學生提供廣闊的空間，有利于學生核心素養培養，發揮學生的潛能，促進學生的發展。2009版影視音樂拓展與探究數量14個，其中關于音樂知識的2個，學唱的10個，體驗的有7個；2019版拓展與探究數量減少至9個，其中涉及音樂知識的4個，學唱的2個，體驗的有5個，音樂知識及情感體驗的比重在增加，這與新課標要求一致，強調情感體驗。

3.評估

無論是2009版還是2019版影視音樂部分都沒有教學評估、意見反饋的途徑。

二、體會

影視音樂在音樂鑒賞模塊曲目所占比例雖不大，但卻是一個特殊類型，有著非影視音樂所不具備的優勢。影視音樂的教學涉及攝影、美術等多個學科內容，需要使用多媒體等現代化設備，可能也是高中平時接觸較多的音樂。以此入手分析教科書文本有助于學生音樂核心素養的培養。

（一）人音版音樂鑒賞影視音樂呈現方式與內容

奧蘇伯爾認為“通過教材的改進來改善學生的學習，乃是很有希望的途徑之一。影響教材的學習價值的最重要的因素，就是這些材料對有意義學習的促進作用所能達到的程度。”

1.編寫體例與課本內容上

從2009版到2019版，人民音樂出版社高中音樂教科書音樂鑒賞模塊影視音樂的編寫體例以及相應的文本內容得到了改進，雖然涉及的影視類型和影視音樂類型不夠全面，特別是舞臺藝術、其他綜藝音樂等目前與學生幾乎零距離的音樂介紹的較少，相關的影視知識也介紹的不多，但有了獨立的影視音樂單元，音樂與畫面的結合得到了體現，影視音樂原著與非原著曲目量占到總曲目的10%以上。影視音樂屬于大眾文化范疇，當今信息化時代，一方面高中生所接的音樂環境幾乎被電視臺、電臺、電腦網絡中的音樂所占據，這些大眾媒體被流行音樂包圍，智能手機、隨身聽、平板電腦等新媒體移動終端的大規模普及，使得流行音樂的“自來水效應”愈加明顯。另一方面，與古典音樂、民族音樂相比，流行音樂旋律的通俗易懂，更容易被中學生所接受；通俗歌曲的歌詞內容大多以感情為主題，對于處在情感表達上升階段的高中生而言，產生了極大的共鳴[4]，除去社會上大眾音樂文化“把關人”的作用，課本的編寫對學生的核心素養培養正確引導就顯得尤為重要，全面地介紹有助于高中學生建立完整的人影視音樂知識結構，幫助他們學會去偽存真，讓教科書成為指導性工具。

2.曲目的時代性、民族性以及多元文化體現

應該說人民音樂出版社的框架思路充分體現了多元文化價值，既有對本土民族音樂的發揚光大，又對世界音樂進行了解；既注重繼承傳統音樂，也對現代音樂進行學習；既強調藝術性，又關注流行性。是以音樂文化作為編寫主線的，具體到影視音樂的編寫，2019版的修訂說明編寫者已經注意到了同樣應該重視影視音樂對民族地域以及多元文化的體現，由全部選取國產影視音樂到增加了3首歐美國家影視音樂，涉及到地域民族風格的由4首增加到6首，但不夠寬泛，像亞洲、非洲等世界其他地區的影視音樂沒有涉及。無論是2009版還是2019版，改革開放以后影視音樂的選取都沒有超過50%，適當增加改革開放后的曲目可以減少學生體驗理解上的陌生感。

3.多學科融合

影視是一門綜合藝術，涉及繪畫、攝影、建筑、音響、服裝、造型等多門學科，需要多學科知識融合來體驗理解影視中各種藝術表現形式包括音樂的作用，同樣需要在課本的編寫中略呈一二。這方面上海版《藝術》教科書編寫進行了有益的探索，充分體現了奧蘇伯爾“有意義學習”理論是完全按照學生已知內容循序漸進，多學科融合特點十分顯著，值得借鑒。

（二）課堂學習向課外學習延伸

1.練習與實踐設計與課堂學習一致，力求體現理念

人音版影視音樂章節，都有知識、詞曲作者介紹、簡單的作品介紹分析，兩個版本有量的不同，這種安排與奧蘇貝爾“先行組織者”相吻合，可以使學生快速主動地學習新材料，有助于實施意義學習原則。練習與實踐活動設計與課本內非影視音樂練習設計一致，精心打造，力求體現理念，涉及知識點、學唱、情感體驗等形式，對形成的知識結構的鞏固與保持意義重大，奧蘇貝爾認為影響認知結構的最有效方法可以是重復、布置練習、反饋、使用先行組織者、材料的內部邏輯等等。2019版較2009版減少了學唱的練習，音樂知識及情感體驗的練習比重上升，體現重在情感體驗。教科書的導向成為轉變學生學習方式的工具。

2.充分利用課后校外音樂資源

奧蘇貝爾認為“不要認為知識的獲得一定要局限于中小學和大學這樣一些正規的教學環境中……實際上，知識的獲得與保持是無處不在、無時不在的……”，提示我們要開發課外音樂資源，如校園內的廣播、墻報、沙龍，校外的圖書館、音樂廳等，引導學生在家庭、自然、社會中尋找、體驗、感悟音樂，指導他們使用音樂多媒體軟件、運用互聯網資源以及其他媒體資源，促進音樂核心素養的達成。

3.建立學習后效果的評估、反饋途徑

提供學生、教師意見建議的反饋途徑，為制定修訂教材提供依據，建立一個合乎我國國情的音樂教材評價機制，也有助于我國音樂教材的建設。

奧蘇貝爾的有意義學習理論是教育心理學的重要里程碑，我國改革開放后，他的理論廣受傳播，為課程與教學改革提供了理論參照。筆者在奧蘇貝爾理論視域下對2009和2019人音版音樂鑒賞模塊影視音樂進行了分析，其編寫符合新課程標準的要求，在高中音樂核心素養審美感知、藝術表現、文化理解的培養上體現了以學生發展為中心，反映出人文主題，以及對民族地域、多元文化的重視。

參考文獻

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作者簡介：馮弢（1994—），安徽馬鞍山，碩士研究生在讀，研究方向：音樂教育。