基于深度學習的小學低段歌唱教學探究

【摘要】隨著課程改革的深入，人們越來越注重學生核心素養(yǎng)的提升，因此音樂在小學低年級階段的地位也隨之提高，歌唱是音樂教學的主要組成部分，隨著教育部深入學習要求的提出，教師在日常的教學過程中，也要引導學生對歌唱的內容進行深度的學習，對于歌唱的技巧以及方法進行深入的掌握，從而滿足小學低年級段學生的可持續(xù)發(fā)展。本文立足于深度學習，以小學低段歌唱教學為切入點，對現階段的歌唱教學現狀進行了分析，并對深度學習模式進行了構建。

【關鍵詞】深度學習；小學低段；歌唱教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0203-03

【本文著錄格式】王珠黎.基于深度學習的小學低段歌唱教學探究[J].北方音樂，2020，11（21）：203-205.

課程改革的不斷深入，要求教師從傳統(tǒng)的教育即傳遞的思想中跳脫出來，在幫助學生構建音樂知識的同時，引導學生對學習的過程進行感受和體驗，從而使學生具備自主發(fā)展的意識與能力，也就是我們常說的“深度學習”。[1]所以教師在教學的過程中，要立足于小學低段學生歌唱學習的現狀，來分析現階段對學生深度學習的制約因素，從而更好地為其制定深度學習的教學策略。

一、小學低段歌唱學習現狀

（一）小學低段學生的歌唱學習興趣

歌唱的學習興趣可以分為兩個部分，一方面是學生對于歌唱本身的學習興趣，另一方面是指學生對于音樂課程的學習興趣。[2]在一開始學生本身對于歌唱就有著十分濃厚的興趣，在日常生活中，學生就會不自覺地哼唱歌曲，因此學生十分喜歡上音樂課。在學生之前的歌唱學習過程當中，學生是自由的，但是步入小學之后，學生的歌唱學習以及音樂課程就有了一定的限制。首先是課堂紀律，學生不會那么自由。音樂課上，也要維持好自身的紀律。

（二）小學低段學生歌唱學習力

歌唱學習力是指識譜能力、歌曲的演唱能力以及表演能力等綜合能力。[2]從識譜能力來看，小學階段的學生如果沒有在家庭生活中接受到相應的訓練，那么在步入小學后，學生是不具備識譜能力的，也就是說學生要從零學起。低年級段的學生模仿能力較強，可塑性也很強，所以在識譜學習的過程中有著很大的潛力。從歌曲的演唱能力來看，大部分低年級段學生能夠用自然優(yōu)美的聲音進行歌曲的演唱，但是他們并沒有掌握歌唱的精髓，包括對于節(jié)奏的掌握，氣息的掌握都處于懵懂狀態(tài)，還需要教師進行針對性的開發(fā)。對于低年級段學生，他們有著強烈的表演欲望，因此學習的過程中，教師只要給予足夠的表演機會學生還是十分容易掌握表演技巧的。因此根據小學低段學生的整體能力來看，深度學習的開展將會比較順利。

（三）深度學習的現狀

音樂課程的深度學習是在教師的引導下，以及互聯網和信息技術的支持下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)意義的學習主題，全身心投入和體驗的一個過程。但是在實際的教學過程中，很多教師把信息技術的使用局限在了多媒體課件的制作過程中，教師使用的教學設備較為落后。因此導致了學生在進行唱歌學習的過程中，往往只局限在基礎的演唱過程當中，并不能把握住音樂學習的規(guī)律，掌握歌曲演唱的精髓。教師需要引導學生進行深度學習，來對低年級段的學生開展教學探究，從而培養(yǎng)學生深度學習的好習慣。

二、基于深度學習的小學低段歌唱教學策略

（一）遵循學生興趣，開展深入課堂教學

對于小學低段學生的歌唱教學，學生是學習的主體，因此在教學的過程中，教師也要尊重學生的主體地位，從學生的興趣入手。想要讓學生對歌唱進行深度學習，那就需要教師遵循以人為本的教育理念，引導學生參與到歌唱學習的過程當中，對學習的過程進行體驗。在傳統(tǒng)的音樂教學過程中，除了歌唱還要對學生的賞析能力、審美能力以及樂器的基本知識等方面進行教學。

1.結合學生年齡特征，突出歌唱學習特點

小學低年級階段的年齡特點，主要表現為活潑、好奇、好動、喜歡模仿。因此在教學的過程中，教師不能采用一成不變的方式，也要加入一些活潑的元素，設計符合低年級段學生特征的音樂實踐體驗活動，通過活動的開展，調動學生的積極性，引導學生參與到活動當中，開展對歌唱的深度學習。

例如在進行《小動物唱歌》這一課的教學過程中，教師首先尊重聽覺領先的原則，來引導學生傾聽歌曲當中的小動物，讓學生了解在歌曲中有小貓和小狗兩種小動物。然后引導學生在唱到“喵喵”時，通過flash動畫展示出小貓的動作，在唱到“汪汪汪汪”時，通過flash動畫展示小狗的動作。通過動作的加入能夠讓學生更加深入地了解歌曲的內容。其次教師還可以引導學生發(fā)揮自己的想象，想一想還有什么小動物在唱歌，從而讓學生通過不同的動物聲音模擬，來發(fā)現歌唱的變通性。

2.創(chuàng)設歌曲教學情境，強調音樂審美欣賞

在音樂教學的過程中，教師很容易發(fā)現，音樂課本教材當中包含了大量的情境，這些情境與學生的現實生活有著密切的聯系，十分容易使學生產生興趣。例如《音樂小屋》蘊含了一個美好的寓意，展現了在一個奇妙的音樂小屋中，人們所發(fā)生的改變。歌曲的美好立意與美妙的情境，深刻感染了學生的內心，在學生的心里播下了美麗的種子。因此教師在教學的過程中，就可以以情境創(chuàng)設的形式，來引導學生進行學習。首先以音樂小屋為情境，借助畫面引導學生“來到”村莊，引導學生以參觀者的身份對音樂進行學習。教師一邊為學生展示爺爺、奶奶還有小朋友的圖片，一邊引導學生進行歌唱。通過情境的創(chuàng)設，使學生能夠帶著美好的心情進行學習。這時學生會主動產生深度學習的意愿。同時，歌曲又有動聽、短小、耐唱等特點，活潑歡快的語調能夠感染學生的情緒，對學生的審美有著潛移默化的影響。

3.注重學生主體地位，體現學生持續(xù)發(fā)展

在深度學習的過程中，學生需要知道自己學什么、怎么學、為什么學。因此在教學之前，教師就要對學生的學情進行深入的分析，了解學生的年齡特點以及實際能力的基礎上，圍繞教學目標，把握教學的重點難點，這樣才能為學生設計出符合學生可持續(xù)發(fā)展要求的歌唱課堂。教師在教學的過程中主要扮演的是一個引導者和組織者的身份，而學生才是課堂的主體。教師應該吧教學的重點放在引導學生發(fā)自內心的進行演唱上。例如《一對好朋友》的教學過程中，教師可以通過一些在互聯網上搜集到的圖片，引導學生回憶自己與好朋友相處的畫面，使學生能夠加入自己的想象，將自己的真情實感融入歌唱學習的過程當中，通過與歌曲內容的共情，來達到深度學習的目的。

（二）劃分模塊教學，促進學生深入理解

想要讓學生對歌唱進行深度學習，教師可以從專業(yè)的角度，將整體的歌唱學習分為若干個模塊，根據學生學習規(guī)律，遵循循序漸進的原則，來引導學生進行學習。[4]具體可以將歌唱的教學分為節(jié)奏、音高、旋律三個模塊。

1.節(jié)奏訓練

對于低年級段的學生而言，他們對于歌唱的感受，主要來自節(jié)奏。因此在對低年級段的小學生進行音樂教學的過程中，節(jié)奏模塊就是首先的訓練模塊。通過對節(jié)奏的深入學習，能夠幫助學生更好地掌握音樂本身。對于學生的節(jié)奏訓練內容選擇，需要考慮到低年級段學生的身心發(fā)展特點。因此在一、二年級的歌唱教學過程中，可以主要學習二分音符、四分音符和八分音符，以及與之相對應的休止符。在教學的過程中，教師可以借助這些音符和休止符，來幫助學生體驗節(jié)拍，為學生的節(jié)奏學習奠定基礎。在進行節(jié)奏學習的過程中，教師可以打破常規(guī)從四分音符開始。四分音符對于低年級的學生版而言是一個較為穩(wěn)定的節(jié)拍，對于剛剛接觸音樂的人來說，既充滿挑戰(zhàn)，又不是不可到達的高度。在學生能夠掌握穩(wěn)定節(jié)拍后，教師就可以加入八分音符和二分音符的教學。在音符的讀音上，教師可以采用游戲化的形式，來輔助學生進行學習。例如學生可以用手的拍打來代替四分音符的讀音“ta”，用跺腳來代替八分音符的“ti”。

以上音符就可以用四個拍手和四個跺腳來代替。通過改變教學的順序以及加入動作和游戲的方式，加深了學生的印象。

2.音高訓練

對于小學低年級段的學生而言，他們對于音高的概念需要一定的時間來進行理解，也需要長時間的訓練。因此在教學的過程中，教師就可以通過多樣化的課堂活動來幫助學生進行音高的分辨。很多低年級的學生往往認為聲音的強度就是音高，聲音越強，音高越高，聲音越弱，音高越低。因此教師在進行音高訓練之前，首先要幫助學生正確分辨音的高低。例如在進行《小雨沙沙》的教學過程中，教師就可以用兩種不同的音調來進行歌曲的演唱，引導學生通過對比的形式，來分辨不同的音高。在學生能夠清晰地辨別音高后，教師可以采用柯達伊教學法，引導學生進行音高的訓練。[4]在音高的學唱中，很多教師會從do，re，mi三個音開始學習，但是柯達伊發(fā)現sol和mi兩個音構成的下行小三度是最自然的發(fā)音。那么在教學的過程中，教師就不必拘泥于傳統(tǒng)的教育經驗，從sol和mi兩個因開展，逐漸拓展到其他音。通過這樣一個逐漸提高的教學過程，學生潛移默化地對歌唱的學習進行了深度的探究。

3.旋律視唱訓練

對于歌唱的學習，學生其實在不知不覺之間就已經開始了。嬰兒期間，媽媽哼唱的搖籃曲，以及孩子自己主動傾聽的音樂，都對學生的音樂學習有了潛移默化的影響。因此在小學之前，學生已經積累了簡單的音樂學習經驗。但是這些經驗都是淺層次的學習看，并不屬于深度學習，因此教師可以立足于學生的音樂基礎，來對學生開展旋律的訓練。在一年級的旋律視唱中，教師可以引導學生采用節(jié)奏時值音節(jié)與字母唱名相結合的教學手段，來幫助學生能夠對旋律進行快速的認讀。

（三）校本課程建立，形成深度教學體系

在小學低年級階段，學生要學習的科目是《音樂》而不是歌唱，歌唱只是音樂課程的一部分。想要讓學生對歌唱展開深度的學習，學校可以創(chuàng)新歌唱校本課程，借助校本課程對學生進行針對性的教育。[5]在校本課程的教學過程中，教師就能夠對學生的歌唱這一方面進行規(guī)劃，從而幫助學生針對性地對歌唱進行深度學習。

在校本課程的建立過程中，首先就是歌曲的選取。隨著信息化的不斷發(fā)展，學生接觸歌唱的渠道包含了抖音短視頻、演唱會、我是歌手等綜藝節(jié)目多個方面。但很多學生更加喜歡的是網絡流行歌曲。那么教師在進行校本課程的選取過程中，就可以根據一、二年級小學生的特點，打開抖音，從排行榜中，選取出既流行又能夠滿足學生對于音樂學習需求的歌曲，編寫到音樂校本教材當中。通過對教學內容的更新，充分激發(fā)學生的學習欲望，使學生能夠有充足的動力對歌唱進行深度學習。

其次在進行校本課程的建立過程中，教師可以改變傳統(tǒng)音樂課本教材的“大雜燴”模式，將歌唱的內容，以節(jié)奏、音高、旋律三個部分進行劃分，這樣在學習的過程中，學生學習了歌唱的整個體系，而不是只學會了某一首歌曲。在以后的學習過程中，學生就能夠借助自身的歌唱體系，舉一反三，對歌曲進行自主探究。

最后在校本課程的建立之后，學生的歌唱學習就會更加正規(guī)化。在日常的音樂教學過程中，每周只有一到兩節(jié)課音樂課，但是校本課程的出現，為學生爭取到更多的練習時間。對于小學低年級階段的學生而言，他們不愿意利用課下的時間來自主對歌唱進行深度學習，即使教師布置了作業(yè)，學生也不會認真完成。但是在校本課程的影響下，學生的課上時間就會正常，這樣學生就能夠通過課上的時間來進行對歌唱的深度學習。這樣深度學習不會占用學生玩耍的時間，學生則會更加愿意進行深度學習。

（四）智能設備加入，優(yōu)化深度學習

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的智能教學設備出現在市面上，因此教師在教學的過程中，可以借助這些新興的教學設備，來吸引學生的眼光，使學生主動進行深度學習。

例如在進行《賣報歌》的教學過程中，教師就可以為學生發(fā)放VR眼鏡，并且在其中展現出泥濘的路面，在倡導“滿身的泥水惹人笑”的同時，學生能夠感受到VR眼鏡中都是泥水的畫面，從而讓學生將真情實感融入演唱的過程當中，促進學生的深度學習。

三、結束語

總而言之，對于小學生來說，藝術素養(yǎng)的提升十分重要，歌唱教學是提高學生藝術素養(yǎng)的有效途徑，教師在教學的過程中，就應該針對歌唱來進行校本課程的建立，對歌唱進行模塊的劃分，通過不同模塊使學生進行深度學習，尊重學生的主體地位，從學生的可持續(xù)發(fā)展入手，改變課堂教學的模式，從而促進學生的深度學習。

參考文獻

[1]任婧.小學低年級學生歌唱表現力的策略研究[J].黃河之聲，2019（17）：106.

[2]董晶.基于深度學習理論的小學課堂教學的實踐研究[D].臨汾：山西師范大學，2019.

[3]徐國玥.深度學習理念下小學音樂教學策略研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2019.

[4]曾彥.從“體驗”走向“應用”——小學音樂綜合課深度體驗式學習的設計與探索[J].中小學音樂教育，2018（10）：30-33.

[5]鄧愛玲.新課改后小學低年級演唱教學對策研究[J].當代音樂，2018（2）：62-63.

作者簡介：王珠黎（1981—），女，漢族，福建省廈門市，本科，一級教師，研究方向：音樂教學。