讀寫結合，內外兼修

陳聰

摘要：通過對語言的綜合應用可以有效提升學生對文學作品的鑒賞能力。筆者認為，要在細致的朗讀指導中讓學生品味鑒賞文學作品；也可以在語文課堂教學中引導學生通過文本細“讀”的方式提升學生鑒賞文學作品的素養；還可以通過課堂小練筆的方式鑒賞文學作品；也可以讓學生在課堂中用“畫”畫出自己想象或聯想出的內容來提高學生對文學作品的鑒賞能力；同時也可以通過寫作訓練把學到的鑒賞知識變成鑒賞的能力。學生在課外閱讀中語文教師要鼓勵學生學會用多種方式來表達自己的閱讀體會，以提升學生對文學作品的鑒賞力。

關鍵詞：讀寫結合；立足課堂；課內外結合

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0074

文學作品的鑒賞分兩個層面，一是作為讀者閱讀文學作品后會有自己直觀的感受和體驗；二是作品本身要傳達的情感。要準確地把作者的思想感情和自己個人獨有的“觀感”表達出來就必須做到讀寫結合，立足課內，輔之以有效的課外閱讀，同時要把學生的內化吸收和外在的多樣化閱讀與表達結合起來。在這方面筆者做了淺顯的嘗試，有如下淺見。

一、在細致的朗讀指導中讓學生鑒賞文學作品

朗讀文學作品，首先要保證語音標準清晰，沒有錯漏，其次要聲情并茂地朗讀。朗讀時不僅要有朗讀技巧的處理，更要有對文章每個段落、人物對話等情感的細致把握。

筆者在上《秋天的懷念》一課時，在朗讀的指導上花費了不少時間，獲得了非常好的效果。《秋天的懷念》寫于作者的母親去世以后，此文表達出作者史鐵生對母親的深切懷念與愛，也表達了對母愛的歌頌與贊美。文中有作者對母愛不解的悔恨，有“子欲養而親不待”的痛楚，讀來令人動容。在這篇文章里，我們能看到作者對生活、人生的認識與對生命的體悟。正是這種厚重的意蘊，使它超越了一般懷念文章的悲悼、痛惜的情感而升華到一種崇高、壯美的境界。全文的情感起伏有致，一張一弛，一高一低。朗讀時如果把全文讀成一種語速、一種語調就無法把這些情感表現出來。

二、引導學生通過文本細“讀”提升學生鑒賞文學作品的素養

安徽語文名師李杰老師在上汪曾祺的《昆明的雨》時就在文本細“讀”上做足了功夫。汪曾祺作品的語言有口語化、詩意化、畫面感較強的特點，他的文章中多引經據典，“淡而有味”，同時也有其非常個性化的語言如用“俏皮”的詞語體現其幽默的一面。李杰老師帶領學生重點品讀了此段：“有一種菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！顏色深褐帶綠，有點像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛，亂七八糟！可是下點功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細的絲，和青辣椒同炒，入口便會使你張目結舌：這東西這么好吃？！”

李老師抓住“這種東西也能吃？！”和“這東西這么好吃？！”兩句話來讀品味。李老師用的是“加減法”——先讓學生把這兩句話的感嘆詞去掉讀一遍，品出其和原文情感的異同，然后讓學生在“這種東西也能吃？！”這句話前加一句作者沒有寫出的話。在“這東西這么好吃？！”前加一個感嘆詞，學生加完后再讓學生大聲齊讀，進一步品析作者在文中所表達出對情感。

三、通過課堂小練筆的方式提升學生鑒賞文學作品的能力

如在上《從百草園到三味書屋》一文，就可借助課堂中的片段練習來體悟作者用詞的精準。學“雪地捕鳥”時可以讓學生首先找出文中寫捕鳥的動詞。——“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段文字中的“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動詞將作者小時候捕鳥的過程完整呈現出來了。可以先讓學生找出這些動詞，然后用替換法來品析用詞的精妙，互動學習后讓學生在課堂上進行片段仿寫，學習魯迅的這種寫法。——可寫學生小時候的放擦炮、小鞭炮、玩滑車等事。學生寫完后當場互動點評，這樣就可讓學生深入體會魯迅作品“妙用動詞來傳情達意”的特點。

四、用“畫”畫出自己想象或聯想出的內容以提高文學作品的鑒賞能力

學曹操的《觀滄海》時，可讓學生當場畫出“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”的場景。滄海的波瀾壯闊，天上的星辰盡納于海的情境，學生可以通過畫，進一步體會到曹操博大的胸懷，也會對詩人在此詩中所表現出的情感有更深的理解，對“情景交融”的寫法理解也會更深。在學《變色龍》時讓學生根據自己對文本的理解僅畫出奧楚蔑洛夫臉部變化圖就能更好地讓學生理解奧楚蔑洛夫這個人物的“變”與“不變”，對他的趨炎附勢，見風使舵的性格特點教師就是不講，學生自會理解幾分。

五、通過寫作訓練把學到的鑒賞知識變成鑒賞的能力

在《濟南的冬天》中學到動靜結合，可以讓學生應用動靜結合的手法來寫一段寫景的片段。學習了張岱的《湖心亭看雪》可讓學生模仿文中的白描手法寫一段文字來進一步體會這種手法簡練與傳神。這種“現少熱賣”式的“微寫作”，學生上手快，易于見效，特別是對寫作有畏難情緒的學生可以提升他們寫作的興趣。這種寫作可把文學鑒賞和寫作訓練合二為一，做到了化整為零，各個擊破，能做到學生寫作能力和文學鑒賞能力同步提高，筆者認為應該多做為宜。

六、教師鼓勵學生用多種方式表達自己的閱讀體會以提升其文學作品的鑒賞力

筆者在近幾年的語文教學中基本上不布置大量的語文練習，包括閱讀理解的練習都很少布置。筆者首先把教材中規定的名著閱讀篇目讓學生閱讀（學生也可讀自己喜歡的書），讀后分章節讓學生來概括，每天寫一點，只收上來批閱，鼓勵學生發表不同的見解，然后分步驟讓學生就名著的人物形象、寫作特點、作品語言表達的特點、學生個人非常感興趣的點、作品中的情感來漫談。

總之，提升初中學生文學鑒賞能力的辦法有很多，但必須要做到讀寫結合，立足課堂，同時課內外結合，并使學生內外兼修才能達到預期的效果。

（作者單位：安徽省合肥市第四十五中學寶翠園分校231600）