“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展的特征分析

王禹 任智敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育改革已駛?cè)雽I(yè)化軌道，“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊短缺已制約職教改革的發(fā)展，“雙師型”教師隊伍專業(yè)化發(fā)展勢在必行。從“雙師型”教師的個體層面、國家層面，分析“雙師型”教師的跨界特質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的自身特征，為推進(jìn)職教改革發(fā)展提供了有力的人才保障和智力支撐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙師型”教師;職業(yè)能力;特征

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0056-02

中共中央、國務(wù)院對“雙師型”教師隊伍建設(shè)進(jìn)行了高強(qiáng)度部署。新時代國家職業(yè)教育改革要求建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。這是職業(yè)院校生存和發(fā)展的必然要求，是我國職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展與“三教”改革的關(guān)鍵。“雙師型”教師隊伍是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的主體和紐帶。“雙師型”體現(xiàn)了職業(yè)教育教師可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)要求。

“雙師型”教師培養(yǎng)是人的全面發(fā)展學(xué)說在職業(yè)教育實踐中的具體體現(xiàn)[1]。其職業(yè)能力發(fā)展在個體層面，可以認(rèn)為教師通過理論知識和專業(yè)實踐的融合，形成強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感，精通專業(yè)知識，熟練掌握職業(yè)技能。在國家層面上，推進(jìn)“雙證融通”，建立促進(jìn)教師技術(shù)技能積累制度，整體推進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。由于職業(yè)教育的發(fā)展屬性決定了“雙師型”教師的跨界特質(zhì)，也決定了其專業(yè)發(fā)展具有自身特征[2]。基于產(chǎn)教融合的“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展集中體現(xiàn)在以下方面。

一、“雙師型”教師的職業(yè)能力發(fā)展具有其獨特的內(nèi)涵與要素

“雙師型”教師吸納著兩個領(lǐng)域的知識、能力、素質(zhì)。形式上是教育領(lǐng)域的教師資格證和專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證的“雙證”統(tǒng)一。本質(zhì)上是融合著兩項工作，具體指向某種專業(yè)實踐與教師職業(yè)的相互融合、相互促進(jìn)，成為一種專業(yè)教育工作者。就其內(nèi)涵而言，“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展涵蓋多個維度，主要包括知識積累、技能提升、態(tài)度與認(rèn)知轉(zhuǎn)變等;就其要素而言，在知識技能、技能遷移、教學(xué)教研態(tài)度與情感等方面的發(fā)展，提高“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展，通過一系列創(chuàng)新性的培訓(xùn)項目和制度設(shè)計，將上述核心要素培育嵌入教師職業(yè)能力發(fā)展的過程之中。

二、“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展是長期性和階段性的統(tǒng)一

面對“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧中國”等國家戰(zhàn)略的實施。職業(yè)教育將會受到?jīng)_擊，教師角色勢必受到影響，“雙師型”教師的基本內(nèi)涵會隨之不斷深化[3]。培養(yǎng)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，提高教師專業(yè)化能力是加快現(xiàn)代職教改革的一項緊迫工作。目前，職業(yè)教育教師建設(shè)體系與新時代職教改革的要求相比，“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展嚴(yán)重滯后，已成為制約職教改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。“雙師型”教師建設(shè)政策變遷催生培訓(xùn)和基地的建設(shè)，事實上，培訓(xùn)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是短期內(nèi)提高教師職業(yè)能力的主要形式。在高速發(fā)展的今天，崗位培訓(xùn)不再僅僅是企業(yè)發(fā)展的需要，而是具有了公共性、通用性和發(fā)展性，崗位培訓(xùn)在職業(yè)能力形成方面有其獨特的價值。同時也是雙師教師職業(yè)能力提高的有效組織形式和快速成長途徑。聯(lián)合國教科文組織基于對培訓(xùn)的深刻認(rèn)識，使用了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”（TVET）的概念稱“職業(yè)教育”。

崗位培訓(xùn)的建立和發(fā)展屬于現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分。教師培訓(xùn)在深化“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革中發(fā)揮著獨特的作用。教師培訓(xùn)是當(dāng)前我國高職教師職后專業(yè)發(fā)展最主要和最重要的途徑[4]。可以說，“崗位培訓(xùn)”屬性是現(xiàn)代職業(yè)教育的靈魂，成為職業(yè)培訓(xùn)的主流形式[5]，也是“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。隨著產(chǎn)教融合的不斷深化，校企合作將會更加靈活多樣，教師在不同階段需要對職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行不同緯度的提升。教育部等七部委印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》[6]，是對我國“雙師型”教師實踐技能提升的進(jìn)一步規(guī)范，是提高教師職業(yè)能力的又一力作。

“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展不是課程的進(jìn)修或短期的培訓(xùn)，而是一個歷史傳承和長期發(fā)展的過程。現(xiàn)代職業(yè)教育制度下，“雙師型”教師職業(yè)能力的發(fā)展是培養(yǎng)與培訓(xùn)的統(tǒng)一，不能將“培養(yǎng)”與“培訓(xùn)”對立起來，其既要適應(yīng)新時代要求的階段性培訓(xùn)的能力提升，又要注重飽含“成長”的過程性，“雙師型”教師培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜、多元的職教教師專業(yè)化過程[7]。“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展是長期性和階段性的統(tǒng)一。

三、“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展是“高等性”和“職業(yè)性”的融合

“高等性”可以分析為高職教育屬于高等教育范疇，在文化基礎(chǔ)、理論知識方面應(yīng)有一個交集，利于二者融通。“職業(yè)性”則著力于學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。“高等性”和“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育的基本屬性。“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展是兩種基本屬性的融合。

從“高等性”和“職業(yè)性”的角度回溯高等教育和職業(yè)教育的發(fā)展，我們可以得出一個規(guī)律性的認(rèn)識：即高等教育的“職業(yè)性”發(fā)展趨勢和職業(yè)教育的“高等性”發(fā)展趨勢是推動高等職業(yè)教育發(fā)展的動力[8]，是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該立足于“高等性”，凸顯其“職業(yè)性”[9]。

四、“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展是學(xué)科教育和能力教育的融合

學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和重要性，把學(xué)科置于教育教學(xué)之上。以學(xué)科為中心，把教育教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)科延續(xù)和發(fā)展的手段，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系獨立和自身的完備。以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，將學(xué)科的完善作為課程設(shè)置的重點，將培養(yǎng)學(xué)科后備人才作為教學(xué)目標(biāo)，偏離認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)容易側(cè)重于知識的灌輸，未能做到以職業(yè)能力的發(fā)展為主，無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

能力教育是指根據(jù)職業(yè)工作崗位應(yīng)具備的知識、技能構(gòu)建課程與教學(xué)的體系。它強(qiáng)調(diào)將能力培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，把職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的根本目的。通常采用DACUM課程開發(fā)模式，60年代被用于美國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)。20世紀(jì)90年代前后，國際上，如英國等許多國家先后以能力本位重新構(gòu)建了國家職教體系，一度引領(lǐng)世界職教改革的方向和思潮。

能力教育最大特點是將如何使受教育者具備崗位職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，因此目標(biāo)具體、有針對性。技術(shù)往往是指某一領(lǐng)域的專業(yè)理論知識，技術(shù)是身體認(rèn)知，是一種知識，是后天學(xué)習(xí)獲得的。技能是在熟練掌握了技術(shù)后，理解了技是人術(shù)，才能獲得技能。把獲得該技術(shù)的知識或認(rèn)知廣泛應(yīng)用到生活和工作中的能力，往往具有實踐性強(qiáng)的特點。理論知識“必需、夠用”原則為職教改革提供了內(nèi)在動力，有效地加快了職業(yè)教育改革的步伐，在一定程度上緩和了用人單位的供需矛盾，但還不能與企業(yè)所需要的職業(yè)人進(jìn)行零對接。職業(yè)教育的根本任務(wù)是提高受教育者的職業(yè)能力與勞動素質(zhì)，其關(guān)鍵是提高教育者的職業(yè)能力，加強(qiáng)雙師教師隊伍建設(shè)是核心，提高具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師比例[10]。

五、“雙師型”教師職業(yè)能力需要體現(xiàn)教學(xué)、科研、企業(yè)合作三方面素養(yǎng)的融合發(fā)展

“雙師型”教師有別于其他類型教師的一大特征就是其專業(yè)能力的強(qiáng)化。加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐是建立在校企合作基礎(chǔ)上，在校企合作的基礎(chǔ)上設(shè)計企業(yè)實踐路徑[11]。在產(chǎn)教融合的過程中，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而使學(xué)科教師通過企業(yè)實習(xí)、實踐得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉。改變傳統(tǒng)教師由于來源單一、實踐環(huán)境缺乏、成長的通道不通暢，造成的理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，最大程度地促進(jìn)教師的職業(yè)能力與企業(yè)技術(shù)對接。

“雙師型”教師不僅是理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)工作者，而且是應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)者。在扎實的理論基礎(chǔ)上，熟悉企業(yè)生產(chǎn)實踐的過程，掌握行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，也要具備一定的科研能力，通過與產(chǎn)業(yè)部門之間的合作研發(fā)，提升自身的創(chuàng)新能力。“雙師型”教師所開展的研究屬于技術(shù)應(yīng)用型研發(fā)[12]，其研發(fā)能力主要應(yīng)迎合當(dāng)前行業(yè)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)需求的技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力，幫助企業(yè)克服技術(shù)難題。

“雙師型”教師是職教改革的關(guān)鍵，是校企合作的中堅，是職業(yè)教育快速發(fā)展之根本，各種特征的融合才能促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)能力發(fā)展。

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◎編輯 張 慧