談“問題導教法”在高中歷史教學中的應用

林佩丹

摘要：歷史是一門綜合性的學科，涵蓋著豐富的知識內容，學習難度比較大。由于受到傳統教學理念的影響，大多數教師都比較重視理論教學，學生自主學習性不高，學習效率也比較低。因此，為了提高教學效率，教師可以應用問題導教法，引導學生主動學習，鍛煉學生的思維能力，從而有效提升課堂教學質量。

關鍵詞：問題導教法；高中歷史教學；核心素養

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0099

在高中歷史教學活動中，教師要采取科學高效的方法，幫助學生充分認識課程知識，提高學生的學科核心素養?；谛抡n程的教學背景，教師需要考慮學生的實際特點與學習基礎，有計劃的實施教學活動，努力提高歷史教學質量與效率。而問題教學法則是其中最為重要的部分，教師要靈活應用。

一、問題導教法的優點

從近些年來，隨著新課程改革的推進，各類教學法在課堂教學中的應用非常普遍。其中，問題教學法就屬于新型的教學方式，在高中歷史教學中發揮著重要的作用與意義。在傳統教學模式下，學生只會被動的學習，自主學習性不高，學習效率也會受到一定的影響。如果采取問題導教法，可以很好的集中學生的注意力，改變傳統機械式的教學模式，促使學生主動參與課堂教學中，學生學習積極性與主動性也會大大增強。另外，應用問題導教法還可以培養學生的探究能力。在新課程改革背景下，教師重視學生綜合素質的培養，靈活應用問題導教法，合理的設置問題內容，逐步提高學生的探究能力。

二、問題導教法在高中歷史課堂教學中應用的重要意義

1.引導學生發現新問題

基于問題的探究是在歷史教學過程中及時發現、分析、處理問題以及發現新問題的過程。設置問題可以有效激發學生的求知欲望，鍛煉學生的主觀能動性與思維能力，而且創建良好的問題探究情境，可以讓學生確定探究問題方向，并利用探究活動解決問題。

2.促使學生自主學習

在新課程改革視域下，學生是課堂教學的主體力量，而不是出于被動接受知識內容的固定對象。課堂教學的主要目的是培養學生的學習熱情與積極性。基于問題導學法的發展背景，教師需要從學生的角度出發思考，導入豐富的課程內容，一步步引導學生自主學習，發揮主觀能動性，并加強師生之間的互動交流。

3.著重培養學生思維

高中歷史教學的主要目標是讓學生全面的了解課本知識，幫助學生建立完善的學科知識體系，學生可以通過問題探究來學習知識，從而掌握各種知識技能。

三、創設問題情境，有效導入課堂教學

歷史是高中教育的重要課程，直接關系著學生的整個學習過程，教師需要根據學生的個性特點，有計劃地實施教學計劃，創設問題情境，有效的導入課堂教學，激發學生的學習興趣。問題導教法在高中歷史課堂教學中發揮著重要的作用，教師要巧妙靈活的應用規范多樣化的課程教學內容，滿足學生的實際需求，促進學生的穩步學習與發展。新課程改革明確指出學生是課堂教學的中心力量，在實際教學中，教師需要借助問題式學案導學法，貫徹以人為本的教學理念，從學生的角度出發，融入創新教學方式，為學生營造趣味性的教學情境，保證課堂教學的質量與效果。

比如，在教學高中歷史“太平天國運動”的章節知識中，教師應用問題導教法可以通過問題導向的方式，引導學生主動進入課堂，保證課堂教學的完整性。同時，也需要注重學生綜合素質的培養，為學生設置一些問題，幫助學生深入了解太平天國運動的相關知識，從而提高學習效率和積極性。首先，教師需要先安排學生預習課文，了解太平天國運動的時代背景和主要人物，分析內在原因。之后，在課堂教學中，教師需有序的設置問題，如“太平天國運動對當時的時代發展有什么意義？這次運動的本質是什么？”，讓學生帶著疑問去閱讀探索，了解課本中的重難點知識。期間，教師可以采取小組合作探究的方式，給每個小組布置不同的任務，有效提升學生的思維能力?；蛘呓處熆梢蚤_展“討論活動”，由教師規定相應的主題內容，以“太平天國運動與戊戌變法有什么關系？如何分析？”，鼓勵學生積極思考探究，促使學生提升歷史核心素養。由此可以發現，創設問題情境可以幫助學生快速地進入課堂學習，調動學生的學習積極性，實現事半功倍的教學效果。

四、組織合作探究活動，培養學生的知識技能

在應用問題導教法的高中歷史課堂教學中，教師需要充分考慮學生的學習基礎，解決學生共同存在的疑難困惑。與此同時，教師還需組織學生開展合作探究活動，讓學生在交流互動的環境下構建完整的知識框架，提高文化素養。從目前的教學研究分析，現在的高中歷史教學中存在著多樣的問題，如教學內容、形式單一，課程設置不合理等，教師要綜合的考慮設計，以問題導教法為中心，引導學生有序學習。

比如，在教學“歐美資產階級代議制的確立與發展”的章節知識中，教師要著重講解“美國1787年憲法的創立與制定”，讓學生全面的認識與理解。首先，教師可以讓學生提出自己的疑難點，教師進行詳細統計，選擇學生感興趣的章節內容，融入豐富的輔助資料，加強課堂教學。以“美國權利的分權與制衡”為例，教師可以設計探究主題，實現優化合作小組，把學生分為多個小組，有序的開展教學活動。而后，教師可以借助“多媒體技術”，給學生播放展示課程的圖片和視頻，并標注其中的重點知識，羅列出一系列的問題，如“美國權力的制衡原則？三權分立制度的基本概念和組成部門？分立制度對美國發展有何意義？”，教師可以設置獎勵制度，引導學生積極主動的分析思考，也培養了學生的合作能力。

五、編制知識手冊，引導學生自主學習

問題導教法在高中歷史教學中應用，可以幫助學生培養自主、合作、探究的學習能力。為了提高教學效率，教師可以結合教材知識，編制知識手冊，引導學生自主學習。

例如，在教學“中央集權制度”的章節知識時，教師可以整合課程知識內容，把重點的知識編制成知識手冊，統一分配給學生，推動教學進度。同時，教師可以配合設問來幫助學生了解知識，如“秦漢中央集權制度的異同？中央集權制度對意義與作用？”。此外，教師還可以融合相應的視頻教學，深化學生的認知與理解，也方便學生自主學習。

綜上所述，在歷史教學過程中，教師要尊重學生的個性化差異，為學生創建具有主動性的教學空間，突出學生的主體地位，有意識地引導學生學習，促進學生的全面發展。為了提高教學效率，教師可以創設問題情境，導入課堂教學，組織學生合作探究學習，深化學生的認知水平。

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（作者單位：浙江省瑞安市第十中學325200）