麗江市小學英語師資現狀與對策研究

王曉蕓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過調研，課題組發現麗江市小學英語教師師資建設過程中還存在很多問題，并發現在學生普遍語言基礎知識欠缺，語感差、語音語調偏誤、學習方法滯后，不具備初步用英語進行簡單日常交流的能力等現象背后最關鍵的原因是師資結構的不合理。結合調研數據分析師資結構中存在的主要問題及其對小學英語教學產生的影響，并在此基礎上提出應對策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小學英語師資;現狀;對策

[中圖分類號]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0058-02

目前，世界上約有15億非英語母語人群在學習英語。如中國、日本、韓國、俄羅斯、德國這樣的非英語母語國家，均將英語教育列為小學階段最重要、最主要的外語教育;還有許多其他國家如美國、西班牙、法國、印度，在小學一年級就開設外語教育， 同時重視外語師資標準化[1]。2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。同年《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確要求從小學三年級開始開設英語課程，并明確提出加大小學英語師資隊伍建設的力度，這些舉措是提高小學英語教學質量的基本條件。

麗江市作為少數民族聚居區，其英語教學既需要具有國際視野，也需要結合多種民族文化及語言特點。在經歷了多年小學英語教育后，小學英語師資隊伍建設情況如何？是否符合國家小學英語新課程標準的建設要求？同時還存在哪些方面的其他問題？2020年2月，課題組帶著這些問題，采用文獻調查、問卷調查與訪談相結合的方式對麗江市一區四縣644名小學英語教師進行了基礎調研。內容涉及師資結構、專業理念、專業知識、專業能力以及培訓需求等方面，共回收有效問卷644份。

一、數據分析及問題研究

師資結構是指構成教師隊伍的各種層次，以及它們的相互關系。主要包括年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構以及性別結構等。合理的師資結構能更為充分地發揮師資隊伍的整體作用，是高質量師資隊伍的重要標志[2]。

（一）數據分析

通過調研數據對比分析，麗江市小學英語教師在師資結構方面，主要存在以下幾個方面的問題：（1）教師性別結構比例失調，女教師占比過高，占80.75%。（2）教師的專業結構不合理，本課題調研的644名小學英語教師中有427人不是英語專業畢業，占比66.3%。（3）教師任職資格不規范，具有從教職業資格的教師人數過少。教師從業資格是其從事教育教學工作的任職資質或條件，本次調研發現在644名教師中獲得小學英語教師資格的只有50人，占比7.76%，獲得中學英語教師資格197人，占比30.59%，有61.65%的小學英語教師沒有取得英語教師資質，不具備從業資格。（4）教師學歷層次偏低，在644名教師中取得碩士研究生學歷的僅有5人，占比為0.78%;大專及以下學歷教師192人，占比29.8%。（5）具有高職稱的小學英語教師人數過少。（6）專職教師比例小，多數教師承擔英語教學以外其他的教學或管理工作——通過調研發現，除承擔英語教學工作外兼任其他科目的教師有513人，占到總人數79.66%;擔任班主任工作的有351人，擔任其他管理工作的老師有284人，占總人數比44.1%。由此可見，有些老師在學校屬于身兼數職。每周課時在25節以上的教師有210人，占比32.68%;每周課時在17～24節之間的教師有240人，占比37.18%。

（二）師資結構不合理帶來的問題

由于教師話語方式和策略的性別差異會影響其教學風格，如處理課堂問題的方式習慣，采用的教學模式等，進而影響到教學效果。故而師生性別的異同與學生學習成績具有相關性，在英語學習中，高比例的女教師授課應是女學生英語成績明顯高于男學生的重要原因之一。[3]

教師的專業結構不合理，是造成教學效果不理想的首要原因。調研中占比66.3%的老師不是英語專業畢業，由于這部分老師沒有接受過正規英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，專業知識相對薄弱;而且因為缺乏英語教師職業核心能力的培養，在教學過程中不能將英語教學的理論和實踐有效結合，導致綜合教學水平不高。具體表現為：（1）教師對課堂教學的駕馭能力嚴重不足。參與調研的644名教師中對所用教材完全理解的教師僅占20.96%，理解較深的占41.77%;68.17%的教師認為自己欠缺課程資源開發能力，51.71%的教師認為自己欠缺課件制作能力，30.12%的教師認為自己欠缺教學設計能力，只有6位教師表示能夠用全英語組織教學。（2）教師英語教學研究能力相對較差。調研中，66.61%的教師認為自己欠缺教學研究能力，64.6%的教師沒有發表過論文，參編過教材的教師僅有20人，占比3.11%;沒有承擔或參加過教研課題的老師有420人，占比65.22%。

高學歷、高職稱小學英語教師數量過少。高學歷、高職稱小學英語教師人數過少，缺乏課題帶頭人是麗江小學英語教學研究整體水平偏低的重要原因。調研數據顯示，只有1人承擔或參加過國家級課題，3人承擔或參加過省部級課題，15人承擔或參加過市廳級課題。教學研究是落實教育理念、促進教學反思、制定教改方案、推動實踐檢驗最有效的方法，高水平的教學研究有利于從較高層次上設計、規劃、引導小學英語教學發展，有利于帶動麗江市小學英語教學整體邁上新臺階。

教師工作量普遍較大，這對教師提高課堂教學質量、參加各級各類課題研究以及校內外個人資質培訓均有一定影響。

麗江由于其地域特征和多民族聚居特性，小學英語師資結構整體具有層次多、類型分散、專業性差、職稱學歷結構低等一些特點，如何在這種復雜的情況下找準師資水平建設的精準方向，快速改善師資結構中存在的問題是本課題研究的核心問題。

二、對策研究

（一）加大教育投入，提高對小學英語學科的重視程度

小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調習慣;使他們具備初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習夯實基礎。小學英語是學習英語的啟蒙階段，小學英語教學在學生樹立對英語學科的興趣方面起到了十分關鍵的作用，觀念一旦成型將很難更改。教師有啟發的教學可能會使很多學生從小學就愛上學英語;相反，教師無原則的灌輸式教學可能從此讓學生喪失學習英語的樂趣。教學啟蒙具有強大、穩固的觀念性，很可能貫穿一個人的一生，所以重視小學英語教學，是必要的，也是必需的。

為提高小學英語教學質量，切實保障教學的有效性，需要從以下幾個方面入手：（1）把英語學科列入初考科目。（2）提高小學英語學科初考成績比例，現在英語學科列入初考的情況參差不齊，有的縣份考試分數占比20%，有的則是30%，還有一些縣份英語未列入初考。將英語列入初考并將英語所屬分值提高到50分及以上。（3）用新課程標準要求統一命題、統一考試。（4）將英語課程開足，開好。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，保證每周英語教學活動不少于四次。三、四年級以短課時為主;五、六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。

（二）完善中小學教師準入和招聘制度

2017年11月《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出：完善中小學教師準入和招聘制度;新入職教師必須取得教師資格;根據教育行業特點，分區域規劃，分類別指導，結合實際，逐步將小學教師學歷提升至師范專業專科和非師范專業本科。各級教育行政部門及學校需要加大對國家政策的理解、貫徹和實施，加大教育投入，重視學校教師專業結構中存在的問題。對現崗教師做好摸底排查工作，將不再適合承擔小學英語教學工作的教師進行換崗、培訓，甚至解聘等規范化操作。教師納新時盡量向師范類英語專業畢業生傾斜，在未來10年內逐步替換無法勝任小學英語教學任務的教師，提高小學英語師資隊伍專業化水平。

（三）做到評聘結合，優化職稱結構

捋順小學英語教師崗位聘任和專業技術職務之間的關系，做到聘崗有據。從調研數據中可知，麗江市644名小學英語教師中獲得小教高級職稱的有59人，小教一級有247人，小教二級有279人。但因為很多老師從事英語教學只是副業，他們評上相關職稱是依據其他學科的專業技能和教學能力，所以其職稱無法用于評判他們的英語專業能力。《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出要進一步完善職稱評價標準的要求，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系。想要切實重視小學英語教學，麗江市需加大教學投入，加大專職英語教師崗位設置，做到評聘一致，并做好聘用的專崗英語教師職稱評定工作。

（四）提高培訓質量

從上文提供的數據中可以看出，麗江市小學英語教師整體專業化水平較差，為保證小學生英語教學質量，亟須加強在職教師的培訓。由于很多小學教師教學任務重，所以在方法上建議與師范類高等學校簽訂長期頂崗實習合作協議，通過高校師范生的頂崗實習減輕在校教師壓力，使在崗英語教師有機會參加脫產學習，提高自身專業水平。學校設立一定的培訓標準，在教師完成培訓后順利通過培訓標準可以返崗教學，對不能達到培訓標準的教師做換崗或者降檔處理。

三、小結

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教育教學質量需由高素質的教師隊伍來保障。通過調研，可以發現麗江市小學英語師資建設過程中還存在很多問題，其中又以教師專業結構不合理的問題最為突出，這個問題要是得不到解決，將會長期影響我市小學乃至初、高中英語教學質量。課題組認為我市教育行政部門和學校應提高對小學英語師資建設的重視程度，通過不斷完善中小學教師準入和招聘制度，優化職稱結構、提高培訓質量等方式加快師資隊伍的建設進度，切實提高英語教育教學水平。

參考文獻：

[1]曾天山，趙章靖.主要國家基礎教育階段開展外語教育狀況比較研究[J].教育探究，2019（1）.

[2]楊淑敏.教師隊伍結構分析與優化策略研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3]劉宏偉.師生性別因素與英語教學效果的關系研究[J].四川教育學院學報，2008，24（5）.

◎編輯 張 慧