基于“互聯網+”翻轉課堂在職業教育會計實訓教學中的應用搭建

張建華 姜旗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對中職和高職職業教育中會計實訓現狀的調查研究，結合中高職學生的學習訴求，設計了三階段的會計實訓教學翻轉課堂模式，意圖激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力、實踐能力和協作能力，最后進行評價與反思。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;翻轉課堂;自助;會計實訓;職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0086-02

一、傳統職業教育會計實訓教學現狀

筆者對所在的學院還有周邊的中職、高職院校共選取了3所中職、6所高職開展的會計實訓進行了走訪調查發現，會計類專業實訓課程分別根據課程教學進度和教學模塊來開展實訓。在教學課堂中分為理論部分和實訓部分，教師利用大部分的時間來給學生講解相關基礎理論知識和操作技能，枯燥難懂的原理和乏味的實踐方式大大降低了學生的學習興趣，大量的課堂時間用于講解理論導致留給學生實訓練習的時間較少，教師不得已把實訓任務安排學生課后完成，加上課堂中學生與教師的互動較少，學生參與的積極性不高，課后學生在完成實訓任務中遇到的困難難以得到教師及時的幫助，從而導致實訓效果不理想，造成教師抱怨上實訓課累，學生上實訓課沒有目標的尷尬局面。具體體現在以下幾點。

（一）學生的課堂參與度低

一些學生在課堂只顧埋頭做筆記，有一些學生低著頭玩手機，課堂參與度很低，所以導致在傳統實訓課堂教學中完不成學習任務，因此，職業學校很有必要嘗試“課內翻轉”。

（二）傳統的實訓教學效果不佳

實訓課程時間有限，教師也很難就學生個性化和差異化的問題進行指導，本該在課堂內督促學生獨自完成的實訓操作被迫放到課后讓學生自行完成，這樣一方面教師無法進行監督，部分學生相互抄襲應付了事;另一方面學生在課后實踐中遇到的困難沒有及時得到教師幫助，從而進一步影響實訓的效果。

（三）實訓教學師資偏弱

實訓課程一方面注重鞏固基礎理論知識，另一方面要鍛煉學生的崗位職業技能，而現實中會計實訓教學師資團隊實力不強，學歷上能夠滿足教學需要，專業型的“雙師型”教師素質比例較低（有的教師雖然是“雙師型”，但是沒有相關的會計類證書），且絕大多數教師是由學校走進學校，缺乏到企業實踐的經驗。

（四）實訓內容單一，對學生的吸引力不大

實訓課所使用的實訓資料內容固定單一，更新速度慢，內容復雜且會計賬務繁多，有限的時間難以讓學生掌握要點和技巧，學生更多的是在課堂外獨立完成實訓任務，這就導致許多學生在得不到教師指導后隨意地操作，有些態度不端正的學生甚至消極懈怠等著抄襲，實質上沒能最終完成實訓任務。

（五）教學組織形式局限于靜態，信息技術手段落后單一

很多職業學校教師習慣了使用傳統的教學工具進行授課，有的認為只用PPT就可達到教學信息化。隨著信息技術水平的不斷發展，僅僅靠PPT已經很難抓住學習者的學習興趣，微視頻、立體動畫、互動大屏等現代多媒體教學技術不斷地興起，只有跟上時代的腳步，才能更好地開展實訓。

上述問題的存在，本文不再一一羅列，這些會使職業學校會計實務課程表象上有但是實訓效果不佳。實訓是紙上談兵，考核是流于形式，無法形成實際的崗位職業能力。為此，職業學校必須積極探索實訓課程翻轉課堂的教學實踐，并與相關部門合作搭建開放式的網絡學習平臺，使高效達成教學目標成為可能。

二、職業教育中學生對會計實訓翻轉課堂的訴求

本文從會計實訓的實訓環境和對翻轉課堂教學模式的認知需求進行了解，一方面為解決方案提供思緒，另一方面掌握學習者的具體情況，從而對翻轉課堂的應用搭建奠定實用性和科學性。

（一）實訓環境需求

現在的職業院校不管是中職還是高職，都是為了實訓和參加職業技能大賽的要求，利用會計模擬實訓學習平臺和實訓軟件開展教學，所以從學生的實訓環境需求分析，主要分析學生對企業會計實訓學習平臺的態度。（見表1）

（二）翻轉課堂的認知需求（見表2）

說明了解和不了解翻轉課堂教學模式的學生基本持平，為翻轉課堂在會計實訓教學的開展嘗試打下了基礎。

三、職業教學中會計實訓教學翻轉課堂的應用搭建

為了進一步促進高校職業院校會計培養中實訓教學改革，幫助學生提高實訓技能。結合實訓課程教學現狀以及學生學習訴求調研的結果分析，筆者設計了三階段的翻轉課堂實訓課教學模式：課前基于學習平臺的自主學習;課內基于仿真環境的實訓教學和課后基于仿真實訓軟件的綜合實踐三個環節構成基于翻轉課堂的實訓課教學模式。

在該模式中課前學習平臺自學為主，課后仿真軟件進行鞏固和強化，學習平臺和實訓軟件為該模式的實施提供了技術保障。

課前教師根據學情分析，利用學習平臺引導學生按照任務單自主學習理論知識，學習者遇到疑惑后進入“討論區”進行師生之間、生生之間的溝通答疑。自主學習任務單、微資源學習、互動交流是課前基于學習平臺自主學習的三個重要特征。

課內基于仿真環境的實訓教學主要以教育目標分類理論為指導，幫助學生達到對知識的應用、分析、評價和創造，在課堂上創設逼真的教學情境，讓學生通過小組協作等方式實現對知識內容的掌握。教師在課堂內依托仿真實訓軟件講解課前自主學習中存在較多疑惑的問題以及總結實訓知識點，隨后展開實際操作和任務目標為主的課堂活動，先是問題的解答，然后是生生之間、師生之間的互動，目的是促進學習者在實訓課堂中實際的應用、分析和綜合決策。

課后基于仿真實訓軟件的綜合實踐是對課內實訓教學的補充和拓展，教師根據學習者在課前和課內對實訓內容和實訓項目分步訓練后，依托仿真實訓軟件設計更為仿真的、科學合理的綜合實踐任務，檢測學生在基于翻轉課堂的實訓課教學模式下的學習效果，包括對實訓內容的掌握程度及對實訓中問題的解決能力。一方面通過實訓軟件呈現實訓成果，另一方面教師也通過仿真實訓軟件查看學習者的實際操作情況。

四、結論與反思

通過翻轉教學、問卷調查和學生訪談研究分析，主要結論如下：（1）翻轉課堂的認知度得到了提升。（2）翻轉課堂的課前學習參與度較高。（3）翻轉課堂的課堂學習效果滿意度較高。（4）綜合各方面，與傳統課堂相比，翻轉課堂更受歡迎。學生的學習自主性提高，不再是被動地“滿堂灌”，而是在教師的組織和指導下有目標地學習。另外，學習平臺提供了豐富的資源和便捷的溝通平臺，學生可以隨時隨地瀏覽和溝通，因此更受學生歡迎。

存在的不足之處：集中在如時間方面，一些學生認為翻轉課堂占用了很多平時時間，希望翻轉課堂的量不要太大;翻轉內容難度方面，基礎知識的難度較易接受，提高知識的難度接受較困難，更多需要依賴教師課堂講解;翻轉課堂的參與度方面，個別學生不喜歡參與，希望在今后教學中關注這些學生的具體情況。

最后，通過反思我們知道教育植根于文化，文化的差異會導致國內外實施翻轉課堂后教學效果不同的問題，同時學生的學習能力在一定程度上決定了翻轉課堂是否能有效實施。我國職業院校大部分學生不具備翻轉課堂所要求的自主學習能力，他們習慣于傳統的教育理念、教學思想和教學模式，習慣于在課堂上跟著教師的思路進行學習。學生的自主學習能力最終必然會影響翻轉課堂實施的效果。因此，我國學生的自主學習能力將會是制約未來翻轉課堂教學效果的一個重要因素，必須采用有效措施來避免這種局限性。

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◎編輯 張 俐