影視資源在初中語文教學中的應用

張英

摘要：隨著多媒體教學的不斷深入，現如今的課堂形式越來越豐富多彩。因而，初中語文對學生的文學素養提出了更高的要求，教師對此也更多地借用多媒體和影視資源來幫助學生理解課本知識，提高文學涵養。影視資源作為優秀的教學工具，對教師和學生在接觸文學過程中起到了輔助性作用。因此，本文就將影視資源在初中語文中的具體應用做出簡單論述。

關鍵詞：影視資源；初中語文；多媒體

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0125

初中語文側重于學生的文學表達和文化水平。中學生在此階段思維和價值觀剛在起步階段，因此語文作為一門傳道授業解惑的科目，能夠幫助學生塑造良好的價值觀念，書本中的文學選材對學生也大有裨益。在現實中很多影視資源也會按照文學作品進行改編，這也要求教師在選取影視資源的過程中，注意選材內容要傳遞正確價值觀，以及與文章中心思想的高度契合，避免學生因影視資源而錯誤解讀文學內容。

一、應用多媒體設備，利用影視資源理解課本

初中語文的形式豐富多樣，不同的文體有不同的表達方式，學生在學習過程中能夠積累豐富知識，了解不同文學載體的形式及其意義。對于部分不常用的文學形式，學生理解起來相對困難，因此教師可以利用影視資源幫助學生直觀的分析不同，區別差異。

例如，在八年級《我三十萬大軍順利南渡長江》的教學中，教師需要引導學生熟悉新聞體的記敘方式和特點，但是此篇新聞文章的學習重點和難點在于新聞歷史過于陳舊，學生比較陌生。因此，教師可以從網上選取關于“渡江戰役”的影視片段，利用多媒體進行播放，方便學生觀看學習。影視片段可以選用第三人稱的紀錄片方式播放，而不能以影視戰爭電視的片段進行播放，防止影視劇雷化情節，失去教學意義。在播放片段過程中，教師要求學生一邊觀看，一邊記錄視頻內容的重要節點，如“渡江戰役”的時間、地點、人物、事故和原因等五大要素，使學生清晰渡江戰役的歷史經過，了解文章的歷史底蘊。教師接著講解新聞的五大要素和敘述方法，學生則更容易理清文章脈絡從而感受到作者的思想感情。與此同時，教師也需要選取一則3分鐘的實時新聞，讓學生了解事情發生原委，寫一篇新聞小作文來進行鞏固。

影視資源能夠利用視覺和聽覺的雙重吸引，激發學生的學習樂趣，初級學生也可以更好地理解課本內容。教師通過影視資源的輔助，減輕教學的困難，提高學生對課程內容的消化。當然，教師也需要注意影視資源的選取，需要配合教材進行，并對教學有所幫助，而不是將脫離客觀事實的影視資源搬進課堂，對教學過程產生不利影響。

二、影視資源的表現內容，融入作文描寫

語文學習的目的在于讓學生感知文化的熏陶，形成獨特的、有思想、會表達的個體。因而，在初中語文教學中，作文學習也是學生學習的重要組成部分。初中作文對學生有了更好的要求，但很多學生都存在提筆忘字、“流水賬”式寫作的問題，這也反映出學生文學素材積累不夠，對文章層次，中心思想領悟不夠透徹。因此，教師可以借用影視資源，幫助學生從影視資源中尋找選材，積累寫作思想。

例如，在《昆明的雨》一課的教學中，學生對于散文往往覺得乏味枯燥，因而教師需要帶領學生細細品味以小見大的描寫手法。教師可以在課堂上播放關于下雨時的場景視頻，如春日的蒙蒙細雨，夏日的狂風暴雨，蕭瑟清寒的秋雨等，學生可以從視頻里面直接觀察雨水的變化，再從雨水引導觀察周邊事物的變化。學生在觀察中，教師可以汪曾祺描寫雨的手法，講解文章中描寫“昆明的雨”和“牛肝菌”以及“當地特色”三者之間的聯系，并讓學生吃透文章和反饋到作用中。對于文章中出現的一些修辭、表達手法，教師需要引導學生活學活用。然后，教師讓學生針對不同的雨景進行作文描寫，引導學生將雨水與人物感情變化做出比對，表明雨水是寄托作家感情的象征，從而引導學生如何借物喻情，學會寫作手法。

教師通過影視片段，很好地解決了學生寫作沒有實景的困難，讓學生可以細細觀察，對于書中描述的內容有更深的體會，也能夠不斷創新，自由發揮寫作熱情。教學影視的呈現也能夠幫助學生積累寫作素材，豐富文章的層次。

三、利用影視資源設立情境教學，引導學生進行美學研究

初中語文的形式多在于聽說讀寫，學生通常會感到枯燥乏味，再者課本知識包羅萬象，具有豐富的歷史沉淀，學生對此比較陌生，學生在進行語文品讀過程中也容易走神，導致上課注意力不集中，因而教師可以利用影視資源的聲像播放，建立關于課本知識的相關情境，提高學生學習語文的情境感和帶入感。

例如，在朱自清《背影》一文的教學中，此篇散文需要學生細細品讀，但是學生沒有足夠耐心，加上學生在學習過程中無法體會朱自清在文中對父親的情感。此時，教師要選取相關的影視作品，將情節豐富化，以及在講到：“我去買幾個橘子去，你就在此地，不要走動，”這段對父親背影傳神的描寫，影視作品可以通過動圖改變靜態描寫的不具象，從而使學生更好體會父親翻月臺柵欄的不易。在觀看完視頻之后，教師要求學生將視頻現場即興還原，原作者父親體型較胖，教師則可以讓學生背著重物，用課桌當成月臺的柵欄，感受“父親”翻越月臺柵欄的辛苦，親身體會作者想表達的情感。學生在買橘子的片段中，利用影視資源模擬情境，不僅能夠將對文章的靜態閱讀轉成動態閱讀，對文章的描寫更加深刻。另外，學生也可以在情境與文章的交替學習中學習作家優秀的描寫手法，對類似文章的品讀得到更好的經驗。

教師在課堂上播放影視資源，一方面能夠提高學生在課堂的注意力，增強學習效果，豐富上課形式和內容，另一方面，學生在觀看影視資資源時能夠產生自身的文化氛圍，對文章有各自的解讀和品味，促進文學素養的提升和進步，發揮學生的審美情趣。

總之，影視資源的采用能夠幫助教師解決因時空、地點限制的問題，有益于學生對書本的理解。但在將影視資源作為教學工具的同時，教師也需要注意影視資源的合理性、科學性，避免課堂上影視資源傳播錯誤價值觀念，占用過多教學實踐而產生不利影響。

參考文獻：

[1]宋常青.歷史紀錄片在初中語文閱讀教學中的應用探究[J].現代中小學教育，2019（4）：30-32.

[2]劉美嫦.影視資源輔助初中語文閱讀教學的實用模式研究[J].語文月刊，2019（3）：49-52.

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區長郡芙蓉中學410000）