小學高年級留守兒童心理問題分析與教育研究

管紅波 余本金 潘華蘇

摘要：隨著經濟的發展，農村中的青壯年都涌向了城市。受城鄉二元體制的制約，農民工的子女教育存在著很多的問題，他們把子女留在家中就學，讓家中的長輩代為看管，于是農村中出現了越來越多的留守兒童。留守兒童容易出現各種各樣的心理問題，抑郁、焦慮等心理問題長期困擾著留守兒童。但留守兒童是國家未來建設的中堅力量，家長、教師和政府要各盡其能，促進留守兒童身心健康發展。

關鍵詞：小學高年級；留守兒童；心理問題；教育研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0136

我國具有十分特殊的國情，城市和農村發展的差距非常大，勞務輸出是農村經濟發展的保障，也是貼補家用的重要形式。隨著城鎮化進程的不斷加快，農村中的強壯年勞動力到城市打工已經成為一種重要的途徑，隨之農村留守兒童的比例越來越大。留守兒童由于缺少關愛，他們的心理問題越發嚴重。教師在教學過程中應該針對留守兒童的心理問題不斷摸索教學經驗，為留守兒童提供良好的教育，讓他們能夠得到教師和社會人士的關愛，從而健康成長，維系社會的和諧。

一、高年級留守兒童的心理問題

1.孤僻離群

根據調查顯示，農村留守兒童在與他人進行交際時非常敏感，這在一定程度上給留守兒童的交往造成了困境。很多留守兒童由于長期缺少父母的關愛，內心存在著嚴重的失落感，性格表現為不喜歡與他人交流、非常內向和敏感，有著強烈的自卑心，經常把自己封閉起來，不與外界接觸，不喜歡參加集體活動。兒童對集體觀念沒有更深的認識，在生活中經常把自己的失敗夸大。教師通過對農村留守兒童的日常觀察看到很多兒童很少主動參與到學校的文藝活動中，即使被要求上臺表演也非常不自信，他們需要及時得到教師與周圍人的表揚，否則就認為自己的表現是很差的。根據調查顯示，學校中的文藝活動都是兒童主動報名，不喜歡參與集體活動的兒童會與集體逐漸疏遠，變得更加孤僻。

2.焦慮抑郁

父母在兒童的成長過程中是非常重要的，兒童對父母有著很大的依賴，留守兒童也是如此。但是留守兒童長期缺乏關愛，當他們需要父母的時候卻看不到父母的身影，遇到困境時也得不到正確的引導，沒有解決方法就會容易感到挫敗。隔代教育和學校教育更多給予的是物質關注和知識傳授，兒童心靈上得不到寬慰。很多留守兒童缺乏父母的關愛，在遇到困難的時候只會在心中糾結，容易產生焦慮、抑郁的心理問題，對自己缺乏強烈的認同感。如果兒童長期有自卑心理，在遇到問題時又經常焦慮、抑郁，很可能會出現自傷行為。

3.情緒不穩

留守兒童長期得不到親人的關愛，生活條件差，過早地體驗到了生活的不易，身邊又沒有父母陪伴，很多事情只能自己面對。個性非常孤僻，與同伴缺乏應有的交流，遇到問題找不到合適的解決辦法。生活的艱難壓在他們弱小的身軀上，本來應該感受父母關愛的年紀卻要自己獨自承受一切，他們在生活中變得非常敏感內向，甚至有些偏執，經常有情緒不穩定的時候，這就使得留守兒童情緒不穩，導致其無法健康成長，不善于與他人進行交流，使其與同伴的關系更加緊張。

二、小學高年級留守兒童心理問題教育策略

1.應用多媒體營造心理輔導氛圍

教師在教學過程中可以應用多媒體營造心理輔導氛圍，用圖片、視頻或者歌曲展現形象具象的信息，激發兒童的多重感官，讓兒童從全方面、多角度感知信息，提升自己的感知力。這樣留守兒童就可以通過多媒體感受到趣味性的信息，從而更好地完成心理知識方面的任務。教師在對兒童進行輔導時，可以將“生命和安全”相關的話題引入到課堂中，為留守兒童講一些生動的故事，讓兒童在歡愉的環境中進行心理教育。

2.創設情境提高認知積極性

教師根據兒童的身心發展特點可以確保心理教育順利實施，在安排教學環節的時候可以預留一些時間，讓兒童參與到課程中，這樣可以激發學生學習的積極性，讓學生有強烈的求知欲，在對教師創設的情境中感受到樂趣的同時接受心理教育，不斷提高自己的感知力。

3.加強學校管理

學校是兒童學習的主要場所，應該發揮教育的作用，讓兒童獲得理論知識的同時，在德智體美勞等方面獲得綜合發展。留守兒童的數量很多，學?？梢詮囊韵路矫鎸和M行心理教育。

（1）學校應該對兒童的心理問題有所重視，對兒童的管理進行教育。（2）班主任對兒童的心理發展過程做好檔案記錄，對兒童進行有效管理。（3）了解學生家長的聯系方式，針對兒童的問題多與家長進行溝通，共同教學。（4）建立“幫扶小組”，讓兒童生活和心理的發展得到幫助。同學、村干部等都可以是“幫扶小組”的成員，在平常的生活中多與兒童進行交流。

教師在面對兒童時需要有愛心和耐心，在平常的教學中多觀察兒童的心理與情感變化，多付出愛心，用理解和耐心讓兒童感受到關愛，對兒童的缺失盡量有所彌補，從而讓他們有強烈的自我認同感，從學校中感受到快樂。留守兒童在生活和學習中接觸最多的就是教師，因此教師應該對兒童有深刻的關懷，這樣才能獲得兒童的信任，讓兒童的童心得以保留。另外，還應該在節假日與學生的家長進行溝通，邀請家長對兒童的心理問題共同教育，促進兒童的健康成長。

總之，隨著城鎮化進程的加快，農村中大量青壯年勞動力涌向城市，城鄉之間的流動性變大。但是，由于二元制體制的限制，農民工的子女教育方面出現了很多困境。因此，農民工父母不得不把子女留在農村，交給家里的長輩代為看管。但是，留守兒童在心理上出現了很多問題，比如孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩，這些心理問題不僅讓城市中打工的父母擔心，也讓社會人士憂心。農村中的留守兒童是未來祖國建設的中堅力量，他們的身心發展關乎著祖國的發展，學校應該做好對留守兒童心理問題的管理工作，為兒童營造和諧良好的發展環境，讓兒童受到足夠的關愛，促進留守兒童身心的健康發展。

參考文獻：

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[3]聞勝海，方宏霞.農村小學高年級留守兒童厭學問題研究[J].西部素質教育，2017（18）：234-235.

（作者單位：①安徽省明光市明湖學校239400；②安徽省明光市實驗小學239400；③安徽省明光市澗溪小學239400）