“互聯網＋教育”背景下高職生自主學習能力的探究

吉安亞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對“互聯網+教育”背景下高職生自主學習基本情況的調查，分析了自主學習能力的現狀，從中找出主要存在的問題并進行原因剖析，最后探討了提升高職生自主學習能力的有效途徑：構建網絡自主學習平臺;堅持以學生為中心的教育理念;優化評價體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職生;自主學習;網絡

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0110-02

互聯網的不斷普及、互聯網技術的迅速發展以及“互聯網+教育”的深度融合，對當代高職學生的學習、生活產生了巨大的影響。互聯網時代的自主學習正成為當代高職生乃至大學生獲取信息和掌握知識的重要途徑。培養學生的自主學習能力是教育的重要目標。美國教育心理學家巴斯（Barth）指出，如今的大學生在大學畢業后從事某項職業所需要的知識技能有98%需要從社會這個大課堂中獲得。因此，學習型社會需要具備較強的自主學習能力才能緊跟時代步伐，實現個人的人生價值。

一、“互聯網+教育”背景下高職生自主學習能力的基本情況

（一）“互聯網+教育”已成為高職生學習、生活的新方式

隨著網絡時代的普及，我們的日常生活到處可以接觸到網絡。據隨機調查發現，有近90%的高職生平時使用手機或者平板等通訊工具，并且呈現持續上升的趨勢。這說明，互聯網已經成為學生學習、生活的新方式。互聯網悄然走進我們的生活，影響著學生的思維方式和學習方式。

（二）我校的實際情況為學生運用網絡開展自主學習提供物質基礎

我校現已普及多媒體教學，大多數課堂都能體現信息化，這相比傳統課堂顯得更直觀、形象、高效，大大提高了師生的學習效率。學校還配備了超星學習通、藍墨云班等教學平臺，這為學生自主選擇網絡資源、自主支配空余時間提供了便利，推動了我校教育教學的變革。

（三）高職生學習特點的分析

高職生不同于本科院校的學生，他們具有較強的動手操作能力，但學習的主動性相對較差;具有較強的自主性和獨立性，但學習定力不夠，學習動力不足，缺乏對學習的興趣和熱情;如今的高職生擁有種類繁多的學習工具，學習資源豐富，但甄別力和利用率都較差，需要教師的有力引導和幫助;另外受商品經濟的影響，學生急功近利的心理大于對知識的求知欲。他們深受社會和家庭因素的影響，很多學生表現出很強的趨利心態，這也極大地影響了學生的學習主動性。

二、“互聯網+教育”背景下高職生自主學習能力的現狀

（一）高職生運用網絡資源進行自主學習

自主學習是一種新型的現代化學習模式。自主學習是以學生為中心，通過探索、實踐、溝通和創造等方法來高效實現學習目標，突出學生學習的主動性、獨立性和合作性。但是，高職生對網絡資源、網絡平臺及網絡工具的使用頻率不高、使用效率較差。據調查發現，近65%的高職生平時使用網絡工具用于網絡游戲和娛樂交友上，真正將網絡資源應用于拓展學習的還很少。出現這種現象的主要原因有：首先，學生對傳統課堂的習慣化，仍停留在“教師教授為主”的模式，對教師推行的教學改革存在抗拒心理;其次，高職生的學習方式還停留在機械、被動的形式上，忽視課前自主學習和課后的自我評價與反思;最后，學生對網絡學習工具的使用主要表現為單一刷題、觀看教學視頻等。

（二）高職生的自我管理能力

自主學習要求學生具有良好的自我管理能力，即學生可以自主確立學習目標，在目標的引領下制訂相應的學習計劃，用學習計劃來指導學習，并且要求學生能夠對自主學習進行相應的評價。通過調查發現，高職生相比本科生，在這方面處于劣勢，他們的自我管理能力較弱。主要表現在：

1.確立學習目標

學生是學習的主體，學生能否順利實施自主學習主要靠的是能否在學習之前制訂學習目標。但是，對高職生而言，很少能夠做到在學習之前確定學習目標，這樣一來，就不能較好地完成自主學習。從平時的執教經驗來看，大多數學生還做不到根據自身的實際情況來確定相應的學習目標，只有少部分學生能夠結合自身的實際情況制訂學習目標。

2.選擇學習資源

自主學習要求學生能夠根據學習目標，自主選擇一些學習資源，網絡時代的學習資源種類繁多，但是選擇適合自身、符合學習目標的內容，對于高職生來說，還是有一定難度的。

3.自我評價與反思學習結果

“吾日三省吾身”，自我評價與反思是一面鏡子，能將我們的不足清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。自主學習的學習效果關鍵在于最后的自我評價與反思。高職生注重學習過程，輕視學習效果，在學習過程中常常忽視了自我評價與反思。

三、高職生自主學習存在的問題及成因分析

唯物辯證法認為，事物的內部矛盾（內因）是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。外部矛盾（外因）是事物發展、變化的次要原因。高職生自主學習存在的主要問題也取決于內因即學生的自身因素和外部因素。具體表現為：

（一）學生自身因素

從高職生的學習情況來看，高職生普遍存在學習動機不足。很多學生入學后，缺乏對自身專業的了解，對于未來一片茫然，沒有規劃性，課堂上得過且過，考試抱有僥幸心理，及格萬歲。高職生自我控制能力較低。據訪談了解到，很多學生每天使用手機的時間長達6～8小時，嚴重占用了學習時間，影響學習效率。加之他們的意志力薄弱，經不住外界的誘惑，容易迷失自我。很多高職生對于網絡資源的使用大多局限于網絡游戲、交友聊天等娛樂活動中，缺乏自我約束能力。

（二）外部因素

1.教師層面

很多教師教育理念滯后，仍沿用傳統的教學模式。比如，在教學過程中，過度關注知識體系是否完整、學生是否接收了重要的知識點，對于學生的個性化發展、自主學習、合作探究能力很少考慮，這阻礙了學生的長遠發展與自主學習能力的培養。課堂形式單一，教師講授為主，學生被動接受。教學中不注重師生互動、生生互動、小組探究等，導致課堂死板，學生自主學習能力無法得到培養。

2.行政管理層面

高校是培養人才的場所，應該采取有效的措施來引導學生自主學習。高校行政管理層面要積極響應國家號召，樹立正確的育人觀念，優化本校的人才培養方案，充分體現高校教學不僅要提高學生的專業技能，還要教會學生學會學習、終身學習，保證培養出來的人才能夠適應新時代社會主義的發展需求。另外，良好的學習氛圍能為自主學習提供良好的學習環境，因此，行政管理層面應該營造一個良好的自主學習氛圍，為全校師生創設一個良好的網絡平臺，比如網絡開放課程和網絡資源庫。

3.軟硬件設施建設

學校的網絡資源建設不足，就我們學校而言，現有的網絡學習平臺相比其他高校還有些滯后，不能滿足學生的個性化需求，因此需要搭建具有個性化的網絡教學平臺。信息化教學已經成為高校教育教學改革的大趨勢，因此配套的軟硬件設施也需跟上時代步伐，適應社會發展。

四、提升高職生自主學習能力的有效途徑

（一）構建網絡自主學習平臺

豐富的網絡資源，讓學生有自主選擇的空間，構建個性化學習平臺，以適應不同專業、不同興趣愛好的需求。網絡自主學習平臺的構建不同于以往教師、課堂和書本三位一體為中心的教學模式，結合建構主義思想，這種學習平臺使學生建構了屬于自己的知識結構，體現了學生的主體地位。在這種新的教學模式下，學生才是學習的主動建構者，老師只是一個引導者。網絡自主學習平臺的搭建主要是給廣大師生提供一個良好的硬件平臺和環境，但最終還要落實在師生的使用上，因此，構建網絡自主學習平臺的核心是最終的落實。

（二）堅持以學生為中心的教育理念

師生轉變教與學的觀念認識。傳統課堂是一種“教師傳授學生接受”的方式，其實這是違背以生為本的教育理念。課堂的主人公應該是學生，一切應以學生為中心，站在學生的立場去設計、實施教學設計。所以，需要切實轉變教育理念，將課堂主體還給學生，教師的作用只是引導，引導學生自主學習，授人以魚不如授人以漁，真正會學、樂學、終身學習的人才是新時代所需的人才。

（三）優化評價體系

傳統的評價模式是單一性的，僅憑學生的學業成績來衡量教師的教學水平和學生的知識掌握水平，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統一、評價標準統一。現代教學評價方式是一種多元評價，評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調學生成為評價主體中的一員，建立學生、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，在學習過程中完成動態評價，注重質性評價與量化評價的結合運用。比如現在推崇形成性評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成評價的主體和積極參與者。這也正呼應了我們以學生為中心的教學理念，運用信息化教學平臺，提升高職生的自主學習能力。

五、結語

隨著信息技術及網絡平臺的普及化發展，知識經濟的社會背景下，社會的發展對人才的質量及能力要求更加嚴格，因此，高等教育加快素質教育的推動發展極其重要。高職院校是國家經濟發展及社會建設的重要人才來源，應不斷創新教育教學方式，堅持以生為本，借助互聯網的平臺不斷提升學生的自主學習能力，為社會主義事業的發展培養出具有創新精神的人才。

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◎編輯 曾彥慧