再談職業教育校本課程開發

馮永波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業教育的深入發展，課程體系改革正不斷呼喚以能力為本位的教學方式的轉變，在國家層面穩步推進新的課程體系的建設進程中，各職業院校教學及課程改革應緊跟形勢發展的要求，通過“做中學”的方式培養學生的各項專門技能，探索并逐步積累模塊化教學的經驗，為職業教育教學改革及課程開發打下堅實的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;校本課程;語文課程開發

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0112-02

幾年前，筆者在本省課程組研討會上與同仁交流，交流的核心議題是“職業語文教材的校本開發”，得到同仁的一致認同。之后，我和同行一起編寫了一本《職業語文能力與素養》的教材，上下冊，由甘肅民族教育出版社2010年8月正式出版，供相關職業院校使用，前后達10年時間，各方評價較好。

一、重提職業教育校本教材開發的原因

1.當前“急需針對中國國情的職業院校課程開發和實施方案”，引言摘自世行中國職教專家王文槿教授的專題報告。在當前職業教育迅猛發展的今天，我們必須要有“只爭朝夕”的進取意識，在許多方面框架已立而陳設猶空的時候，各院校領導如果不盡早布局、探索、嘗試，為新的教學及課程改革積累必要的經驗，當具體的實施方案下達后，我們的意識和行動、觀念與方法就有可能跟不上時代發展的步伐。

2.從教學及課程改革來說，有益的嘗試往往是改革的先決條件，也是改革工作持續進行的關鍵一環，直接關系到職業院校未來的生存與發展。盡管此前我向高教社專家就校本教材開發請教過意見，他們的態度是相對保守的：首先質疑校本教材開發的能力與水平，其次在文化基礎課程上態度更加明確，直接反對校本教材開發。這里自然存在利益的權重，對相關院校的校本教材開發能力和水平的質疑也不能說毫無道理，但統編教材大家使用多年，心里都各有一桿秤，能力與水平的話必須要讓人心悅誠服。

3.在校本課程開發上，有益的嘗試到底是什么？這恐怕才是問題的關鍵，因為它直接關系到各院校今后的教學改革和校本教研與開發，也直接影響到各職業院校教師隊伍整體素質的提高。我們的體會是：

（1）盡管此前的努力并不到位，但在校本課程開發中，我們找準重理論、輕實用的問題所在，也試圖從活動中提高學習的興趣，培養學生的技能，但這一點在后來的教學實踐中未能一以貫之，在活動設計上著力不夠，致使好的想法并沒有產生理想的結果。

（2）校本教研與課程開發對任課教師的知識與能力架構是一種全面的提升，可以促使教師更好地審視自己以往的教學并從中發現問題。我們始終相信，任課教師既了解本校的教學實際，更關注問題的癥結與破解問題的方法，讓他們參與到課程改革和校本教材開發中去，會更有益于課程質量的提高。

（3）校本教研與課程開發對培養一支精干高效的教師隊伍意義重大，職業院校教研團隊的形成與提高是不能脫離研究課題的，也不能不參與到教材本身的開發中，共同組織，共同研究，共同參與，共同編寫，對今后教學改革的影響十分重大。

當然，近些年的職業教育發展變化，也逐漸暴露出我們過去所做的探索還存在相當的不足與偏差，這就是我再提校本課程開發的原因。我們確實很有必要把這方面的經驗和教訓認真進行總結，以此幫助繼任者進一步做好這方面的研究工作。

二、之前校本課程開發的經驗與教訓

1.之前的校本教材，并沒有直接對位如今的模塊化教學，在以能力為本位方面做得并不夠好，雖然嘗試糾正知識的系統化、理論化的傳統偏差，但最后教學的模式仍未走出理論教學的框架，距離能力培養還有一段距離。

2.教學內容上所做的一些延伸、拓展，今天看局限性很大，內容選擇上并不足以吸引學生的興趣，同時沒有把手機的智能化因素考慮在內，未能充分利用網絡延伸課堂拓展學習的空間。一句話，當時既沒有5G的概念，也不知道虛擬世界可以成為教學的輔助工具。

3.沒有抓住“做中學”這個牛鼻子，因而整體校本研究和教材開發最終未能步入正確的軌道。現在來看，當時的教材雖有強化能力培養的意識，但對能力訓練的設計、研究不夠深入，學習的趣味性和活動的參與度沒有增強，對學生的調動作用很不充分。

其實，今天來看職業院校的校本教研與教材開發，也不必完全放在重編教材上，除非統編教材在這方面存在明顯的缺項或教學的適應性不足。以我現在的淺見，職業院校的校本教研與開發重點應該放在課堂上、方法上、能力上、活動中。內容其實還是那些內容，重點應該是方法跟上去，通過活動促使學生參與進來，灌注“做中學”的教學理念，把教學內容進行合理的“模塊化”切分，快速有效地提高學生的核心技能，并從中逐漸探索出一套別具特色、行之有效的職業教育能力培養新模式。

我本人是語文老師，還是拿職業語文教學來說比較合適。職業語文教學不屬于專業課和骨干課，但從2018—2021年企業技能需求變化看（數據由王文槿教授的報告提供），對溝通技巧和表達技能的要求卻分別上升到12%和25%以上。由此可以看出，職業語文能力的培養不應該被忽視。作為一門文化基礎課，作為一門普通公共課，在學生心目中和實際教學中份量不重，但作為任課教師卻有責任把這門課講好。

其實職業院校的語文教學，從能力培養上對內容進行不同模塊的切分還是相對容易的，比如從實際功用的角度，可以將現有內容分成四個模塊：交際與語言表達，三類文體寫作，作品分析鑒賞，應用文體寫作。如果按四個學期來教學，分別對應不同的能力培養模塊，課時每周一次兩小節即可。至于教學方法，其實“做中學”三個字已經替我們很好地做出了詮釋：“做”當然就是活動，要用到分組競賽法、情境教學法、討論問答法以及合作探究法等。然后從活動向知識點回歸，從知識點向能力培養上落實。課內與課外結合，分組是合作的基礎，探究是學習的過程，形成書面結果是能力培養的中心，并及時進行相關能力測評。每學期安排六至八項能力培養目標，每項能力的培養時間二至三周不等。

三、校本課程開發的教學模塊例談

以一所既有中職也有高職的職業院校來說，我認為語文教學應該一體化考量、分階段實施才是正解：中專講交際和語言表達和三類文體寫作這兩個模塊;高職講作品分析鑒賞和應用文體寫作這兩個模塊;中高職之間相互銜接，前后內容搭配好，內容重復、偏重理論、淡化技能的問題應該可以避免。至于四個模塊的語文能力培養重心放在哪里，要根據具體的模塊來定，我這里僅做粗淺的嘗試。

1.交際和語言表達模塊。目的的確定與對象的選擇;選擇什么樣的語境;不同方法產生的效果;交際原則有什么用;表達的不同技巧;設計一場招聘面試。以上六項能力培養目標，可能在表達技巧上這個模塊上課時分配多一點（三至四周），其余兩周時間基本夠用了。

2.三類文體寫作模塊。假如記敘少了六要素;聯想在文章中的重要性;情節應該如何處理;立論與文章的開頭;從哪里去尋找論據;什么是論證的方法;說明適用于哪些內容;不同方法的說明效果;語言表達的次序問題。共是九項能力培養目標，基本上每一項需要兩周時間。

3.作品分析鑒賞模塊。文章分析的要點;鑒賞的核心是什么;分析在未來工作中的應用;鑒賞的落腳點與方法;詩歌的意境和意象;散文如何分析和鑒賞;小說分析從哪些地方入手;如何評析戲劇電影。共是八項能力培養目標，時間大約是兩周，個別能力培養目標可延長到三周時間。

4.應用寫作教學模塊。普通應用文體寫作（兩周時間）;公文的標準范式（八周時間）;計劃與總結（四周時間）;求職信與演講稿（四周時間）。這里需要說明兩點：其一，文種列得多并不能提高寫作能力，與其面面俱到不如突出重點;其二，應用文寫作教學應遵循這樣一個順序：案例由情境導入→例文是研究樣本→分組完成寫作任務。

當語文教學完全按模塊切分，能力培養的目標就會突顯出來，在這里組織課堂活動是關鍵，情境教學法是常態，體現“做中學”是原則。要讓學生手腦并用真正動起來，應該提倡快樂學習的方法，只有這樣職業語文教學才能展現出一個全新的面貌，并真正體現職業教育的特色與本色。

參考文獻：

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◎編輯 曾彥慧